淺析高等師范語(yǔ)文教案存在的問(wèn)題

張?jiān)旅?/p>

摘 要：高等師范語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念，教師必須明確自己要教學(xué)生什么，怎么教。隨著素質(zhì)教育的全面推行，許多高等師范語(yǔ)文教案存在一些問(wèn)題，希望通過(guò)構(gòu)建實(shí)用的語(yǔ)文教案，激活學(xué)生心中的夢(mèng)想，讓學(xué)生真正的感悟語(yǔ)文，享受海闊天空的文海勝境。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；建議；反思；總結(jié)

一、高等師范語(yǔ)文教案存在的問(wèn)題

1.教案編寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題

所謂教案，就是學(xué)科教學(xué)的計(jì)劃，其中滲透著教學(xué)理念，涉及教學(xué)行為的內(nèi)容，也就是具體計(jì)劃“教什么”“如何教”的問(wèn)題。高等師范語(yǔ)文教案在編寫(xiě)時(shí)仍然延用舊時(shí)的編寫(xiě)方法，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)，無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育全面推廣的形勢(shì)。

很多教案的編寫(xiě)總是從老師的角度出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和主動(dòng)參與性，讓課堂變成了老師一個(gè)人的演講。教師對(duì)文學(xué)史知識(shí)的介紹和對(duì)作家作品的評(píng)價(jià)就成了自言自語(yǔ)，仍然是傳統(tǒng)的滿堂灌，缺乏師生之間的平等對(duì)話氛圍，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是老師強(qiáng)加給他的，是迫于考試要求硬要記住

的。語(yǔ)文知識(shí)并沒(méi)有被學(xué)生內(nèi)化成自己豐富的感受和體驗(yàn)。很多學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，課外閱讀十分有限，進(jìn)入大學(xué)后，還要學(xué)習(xí)其他課程，很難完成巨大的閱讀量。新課改對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，并大力提倡反思性教案，讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀文學(xué)作品的積極性，并提升自己的教學(xué)水平。

2.教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)對(duì)象不明確，教案設(shè)計(jì)封閉陳舊

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教案中涉及的教學(xué)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，不明確、不具體，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，只是用“提高”“理解”這樣寬泛的詞語(yǔ)來(lái)描述，很難操作和評(píng)估教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的教案的目標(biāo)對(duì)象是以老師為主的，是老師課堂教學(xué)的參考書(shū)，主體是教師。如：“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“提高學(xué)生的閱讀能力”等，這些都是需要教師來(lái)完成的任務(wù)。教學(xué)的真正目的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，所以教案的目標(biāo)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生。但是，很多任課老師對(duì)其教學(xué)對(duì)象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解。

語(yǔ)文教案中會(huì)有固定具體的教學(xué)程序，最初那些程序的要求，主要是針對(duì)教案的規(guī)范化管理。但是，現(xiàn)在卻成了束縛教師們靈活教學(xué)模式的枷鎖。這種模式化的教學(xué)，禁錮了優(yōu)秀教師的思想。還有許多高等師范院校的教師，在制定教案時(shí)，千篇一律，懶于思考，照搬照抄參考書(shū)上的內(nèi)容，用同一套教學(xué)計(jì)劃、教材、講義去給不同專業(yè)的學(xué)生上課。這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、高等師范語(yǔ)文教案的構(gòu)建建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的主體地位

高等師范語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，深刻反思自己教案中存在的問(wèn)題，比如：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查評(píng)價(jià)，應(yīng)該使用容易把握的詞語(yǔ)，包括：說(shuō)出、背誦、列舉、復(fù)述、總結(jié)，歸納概括、說(shuō)明，設(shè)計(jì)、總結(jié)，欣賞、拒絕，形成、樹(shù)立等，這些詞語(yǔ)在教案的目標(biāo)表述中是具體可操作的，而不是空洞的。

在教案編寫(xiě)前首先應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知背景，做到因材施教，

并注意給予學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生更多地展現(xiàn)自己，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。教案中可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的文學(xué)作品要求學(xué)生課前閱讀，在課堂上讓學(xué)生成為教學(xué)主人，在與教師互動(dòng)的過(guò)程中獲得真正的教學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)內(nèi)容

同一本語(yǔ)文教材，但是，不同的教師會(huì)有不同的見(jiàn)解。同一個(gè)教師在面對(duì)不同專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生時(shí)，教案的設(shè)計(jì)就應(yīng)該有所區(qū)別。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況來(lái)制訂。語(yǔ)文本身就是豐富多彩的，其教學(xué)風(fēng)格、形式等都因教師的個(gè)人風(fēng)格而定。每個(gè)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解和自身儲(chǔ)備的文學(xué)知識(shí)不同，能夠傳授給學(xué)生的內(nèi)容就會(huì)有差別。

目前高等師范語(yǔ)文教學(xué)多為多媒體課型，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式為接受式和探究式。但是，無(wú)論什么形式，教師都應(yīng)該從提高學(xué)生的能力和素質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)高效的課堂教案，讓教學(xué)能更多的指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)化成他們自己的能力。教師應(yīng)該更多的加入自己的獨(dú)到見(jiàn)解，編寫(xiě)教案時(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題和一些新穎的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

3.反思與總結(jié)

反思教案是在教學(xué)之后，對(duì)自己教學(xué)效果的一種總結(jié)和思考，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。對(duì)教案的教后反思，是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。教學(xué)之后檢驗(yàn)自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。再思考今后在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何去避免這些問(wèn)題，哪些好的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持，哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效的，接下來(lái)的課又應(yīng)該如何去講授等。這樣的總結(jié)能夠提高備課的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)不斷的改進(jìn)和

發(fā)展。

教后反思的結(jié)果，可以總結(jié)記錄在教案中，比如：課堂的教學(xué)技巧、學(xué)生的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題、比較成功的地方、不足之處、最后的教學(xué)心得，這是教師自我教學(xué)反饋的一種有效形式，也是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)反思與總結(jié)，教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提高自己的教學(xué)方式的科學(xué)性和可行性，取得理想的教學(xué)

效果。

師范教育在中國(guó)已有有百余年的歷史，而語(yǔ)文教育是所有教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育的特殊性對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了獨(dú)特的要求。高等師范語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的能力。語(yǔ)文教案質(zhì)量的高低直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)水平，許多高等師范語(yǔ)文教師忽略了語(yǔ)文教案的重要性，望通過(guò)本文對(duì)語(yǔ)文教案存在問(wèn)題的淺析以及給出的一些建議，可以為高等師范語(yǔ)文教育工作者提供些許參考。

（作者單位 江蘇省阜寧高等師范學(xué)校）