強化閱讀訓練 提高閱讀能力

董正祥

在素質教育中，深化語文教改，強化閱讀訓練，提高閱讀能力，對學生全面素質的提高具有重要意義。現行初中《語文教學大綱》把語文定性為“學校和工作的基礎工具”，其功能是“對于提高學生的思想道德素質和科學文化素質……具有重要意義”。大綱對語文性質和功能的表述，充分說明了語文在素質教育中的基礎地位和重要作用。

一個人知識的多少，決定他素質的高低。人類獲取知識，主要靠閱讀。一個人知識的多少，往往取決于他閱讀能力的高低。因此，一個人閱讀能力的高低，決定其獲得知識的多少和素質的

高低。

當今時代，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈，競爭的焦點集中在高新科技和人才的競爭上。在知識不斷更新、信息量與日俱增的情況下，閱讀能力尤其顯得重要。為了實現中華民族的偉大復興，需要培養造就大批高素質的人才，這就必須高度重視語文學科的基礎地位和重要作用，就必須深化語文教改，緊緊抓住強化閱讀訓練，提高閱讀能力這一基礎，有效提高學生的語文素質，促進學生全面素質的提高。

長期以來，語文教學一直存在著效率低的問題，主要毛病出在閱讀教學環節的薄弱上。要改變這種狀況，就要求我們語文教師一方面要讓學生真正成為閱讀訓練的主體，另一方面要在不同階段的閱讀訓練中，要有具體的閱讀訓練內容，對學生加強閱讀方法的指導。

先談預習階段的閱讀訓練。語文教師的天職是激發學生閱讀興趣并教會學生怎樣閱讀。首先要從預習閱讀訓練做起。影響閱讀能力的重要因素之一，就是識字量。在中學階段擴大學生的識字量仍然是語文教學的重要任務之一。在預習時，首先讓學生以泛讀的方法，邊讀課文，邊利用工具書掃清字詞障礙，然后用普通話正確流利地朗讀課文，讀準字音，結合語境領會詞義，訓練語感，這是提高閱讀能力基礎的訓練，千萬忽視不得。

在此基礎上，指導學生以默讀的方法，把熟讀課文和閱讀“訓練重點”“提示”“注釋”“練習”有機結合起來。熟讀課文以“整體感知課文的大概內容”“感受課文語言所表達的思想感情”。閱讀“訓練重點”“提示”“注釋”“練習”，學會借助輔導材料了解學習重點、難點，指導自己在閱讀時思考問題，初步理解課文。思考的重點應放在文章結構所體現的作者思路上來。預習不能面面俱到，要求不能一刀切。學生只要根據自己的學習基礎解決力所能及的問題，在閱讀訓練中獲得學到知識的愉悅感，產生閱讀興趣，并能提出疑難問題，有了在課堂上解決疑難的欲望和心理準備，就達到了預習閱讀訓練的目的。實踐證明，在教師指導下的預習閱讀訓練，不僅有助于培養學生的閱讀興趣，調動和發揮學生的學習主動性，保證課堂教學質量和效率，而且有助于培養學生的閱讀能力、思維能力、自學能力和自學的習慣。

再談課堂閱讀訓練。語文教學的主體是閱讀。語文教學效率低，主要弊端出在閱讀教學中的課文分析上。只要反思一下我們課堂閱讀教學的慣性，就可以證明這一點。教師認識上的通病，就是課文分析越全面、越深刻，習題做得越多，學生對課文理解就越深，學到的知識就越多。因而在課堂閱讀教學中，用課文分析和做大量的習題代替讀書。課文分析不是引導啟發學生自己去讀書，自己動腦筋進行思考和研究，自己去品出味道，探求知識，而是教師把現成的結論塞給學生。這種做法，違背了學習語文的基本規律，顛倒了條件與結果的關系，是一種本末倒置的做法，其結果必然是事倍功半，而且不利于對學生創新精神和實踐能力的培養。閱讀本身就是一種心智活動，只有反復閱讀，深入思考，才會提高閱讀能力和思維能力。正確的做法應該是：一定要改變以講代讀的做法，要以學生為閱讀的主體，把時間留給學生，把方法教給學生，讓學生自己去讀，自己去思考研究，自己去品出味道，自己去探求知識，教師只起著導讀的作用。教師的導讀，從總體上說，要以不同的方法為指導，以學生自己閱讀為基礎，以思考作者“寫了什么？”“是怎樣寫的？”“為什么這樣寫？”為內容，以提高閱讀能力為前提，以發展學生的思維能力為核心，以提高學生語文綜合能力為目的。在具體操作上，教師要強化備課意識，根據不同體裁、不同種類的課文，精心設計出相應的閱讀訓練方案，有目的、有步驟地引導學生帶著解決問題、獲取知識的欲望去主動閱讀，

主動思考研究，主動發表意見，主動探求知識。只有這樣，學生才會有閱讀的興趣，在閱讀訓練中，提高閱讀能力、增長知識，發展智力，提高語文素質，為全面素質的提高奠定堅實的基礎。

最后，談談課外閱讀訓練。課外閱讀訓練是擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量，最大限度地提高閱讀能力的重要途徑。青少年時期是記憶力最旺盛的時期。教師要引導學生課后把學過的課文進一步反復仔細閱讀，背誦一些精彩片段和基本課文，多記一些名篇，讓他們在讀中見新、讀中積累。除此之外，還要訂出課外閱讀計劃，向學生推薦一些與課文相當水平的課外讀物，讓學生訂閱一些適合自己閱讀、輔導自己學習的報紙雜志，養成讀書看報的習慣。教師要定期檢查學生課外閱讀的篇目和讀書筆記、讀書心得，以保證課外閱讀的效果。

從長遠的觀點看，學生只要具備了較高的閱讀能力，就具備了自學能力，也就具備了可持續發展的能力。葉圣陶先生指出：“老師能引起學生俾善于讀書，則其功至偉。”我們語文教師，要站在教改的前列，深化語文教改，在教學中把握住強化閱讀訓練，提高閱讀能力這一“龍頭”，有效提高學生的語文素質，引導學生會讀書、多讀書、讀好書，在全面推進素質教育的實踐中，為提高學生的全面素質作出更大的貢獻。

（作者單位 江蘇省豐縣歡口初級中學）