關于在小班化物理教學中提高學生獨立解題能力的幾點嘗試

馬艷

在以往的教學中由于班級人數(shù)太多，在課堂上沒有更多的機會關注學生個體，即使有機會也只能關注個別幾個學生，我發(fā)現(xiàn)學生存在課堂上能聽懂，感覺會了，但當他們獨立解題時又表現(xiàn)出無從下手、沒有思路，也就是能聽懂課，但不會獨立解題。現(xiàn)在學校開設小班化教學，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，可以激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人，更有效地提高課堂教學質量。

那么，有了小班化的教學條件，我們如何更有效地改進以往教學中存在的這種能聽懂課，但不會獨立解題的現(xiàn)狀呢？我在工作中有這樣幾點嘗試。

一、增加學生參與度和師生互動頻率以及課堂上的個別化指導，避免教師的一言堂

比如說在學習動能、勢能、機械能的內容時，要設計實驗來探究動能、重力勢能、彈性勢能大小分別與哪些因素有關。我就放手讓學生小組之間去設計，改進，選派小組成員上講臺演示，全班同學提出建議，在這個過程中在學生的參與中讓每個學生都體驗了實驗過程，在全班的交流中又讓學生注意了很多實驗細節(jié)。在用實驗得到的因素去分析實際問題中這些能量怎么變化時，我要求每個學生分析時都要思路清晰，告知影響這個能量的因素是什么，它們怎么變化，然后再告知結果。在分析機械能總量怎么變化時讓他們先錯，然后理清思路。比如一個氣球正在減速上升，氣球的機械能怎么變化（不計空氣阻力）？很多學生開始是這樣分析的：減速說明動能減小，上升說明重力勢能在增大，所以，機械能在增大或是減小，為此學生開始爭論。在這個基礎上再歸納判斷機械能大小的思路：（1）利用機械能是動能和勢能的總和；（2）如

果前條思路判斷不出，再判斷有沒有阻力，若有阻力能量有損耗，機械能減小，若沒有阻力，機械能不變。學生更多地參與和師生間更多的交流，幫助學生真正理解知識，形成清晰地分析問題的思路。

二、增加課前、課后師生之間和學生之間的關于問題交流的頻率，有助于更有效地鞏固課堂上的學習效果

每節(jié)課前我會用一定的時間讓學生以小組為單位解決作業(yè)中的錯題或作業(yè)中的困惑，并且要求會的同學要用清晰的思路分析給不會的同學聽，然后不會的同學反過來分析給會的同學聽，相互分析的過程中一定要注重用了什么知識點，用什么思路分析。然后將小組無法解決的問題提交出來，發(fā)動全班學生解決。課后在家庭作業(yè)中也有體現(xiàn)，適當減少作業(yè)的數(shù)量，但每天針對有一定難度的問題要求學生用簡要的文字在作業(yè)上說明自己的分析思路，我在第二天批改作業(yè)時會很認真地批改他們的分析思路，用文字與學生交流如何分析問題。比如：在學習歐姆定律的應用時，關于開關的變化或滑動變阻器的調節(jié)使電路發(fā)生變化類型的題目，對學生來說比較困難，因為它涉及的知識點比較多，我就在課前、課堂上、課后讓學生之間或師生之間反復地交流題的變式的分析思路，以達到通過學生的不斷實踐來突破分析的難點。

雖然在課堂上以及課前課后這樣做需要耗費很多時間，但是這只是在這樣做的初期會進度比較慢，遇到的困難比較多，堅持一段時間以后，學生的口頭表達能力得到了訓練，分析問題的能力得到了提高，每個學生站起來回答問題都能很順利，不像以前那樣不自信、磨蹭、表達不清楚。

三、解題前一定要先審清題

課堂上學生在老師的帶領下解題還是很輕松的，但要他們獨立解題時就覺得很困難了，其實這跟他們對問題的審題不到位有很大的關系，所以，我也很注意學生在解題之前的審題。比如，在題目小亮同學做測定“小燈泡的額定電功率”實驗時所用器材有電壓為6V的電源、額定電壓為2.5V的小燈泡（小燈泡的額定功率小于1W）、滑動變阻器（50Ω1A）以及符合實驗要求的電表、開關和導線.如圖（甲）是小亮同學沒有連接完整的電路。

（1）請你用筆畫線代替導線，將圖（甲）所示的電路連接完整。

（2）小亮利用該電路探究電流跟電阻的關系，他將小燈泡換成多個定值電阻R，保持電壓表示數(shù)始終為如圖（丙）所示，多次更換阻值不同的定值電阻R，并記錄各次電流表的示數(shù)，若不更換其他器材，為了能夠完成實驗，更換的電阻阻值不能夠大于____Ω。

第（1）小題連接電路就要分析題目前面的這些數(shù)字找到電流表和電壓表應選取的量程，如果不審題就容易出錯。第（2）小題中要考慮該實驗的目的是測定小燈泡的額定電功率，所以，必須保證小燈泡兩端的電壓為2.5V，電源電壓為6V，那么滑動變阻器兩端的電壓始終為3.5V，根據(jù)電壓關系和滑動變阻器的最大阻值分析出更換的電阻阻值不能夠大于35Ω。在解題之前我要讓學生分析完成某一題時需要分析到哪些信息，應該用已知條件中的哪些去分析，讀題時必須把自己覺得需要注意的信息圈劃出來。

四、注重和學生情感上的交流，縮短互動交往的距離，讓學生更樂于分析物理問題，更愿意和老師交流物理問題

當然，僅有行動上的訓練，而沒有學生情感上的配合，那訓練效果肯定也不會好。我認為教師要以愉快的心情走進課堂，一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光，課堂上盡量爭取用幽默風趣的語言，當學生遇到問題時給予更多的鼓勵和幫助。讓學生不害怕面對自己的錯誤，樂于參與課堂學習活動。

（作者單位 江蘇省溧陽市燕山中學）