依托文本 扎實訓練

潘清眉

教材里有豐富的、可供學生學習的遣詞造句、謀篇布局的例子，教師要注重將語言文字訓練放在閱讀教學中進行，滲透人文教育，把文本語言轉換成個性語言。這樣一課一得，課課有得，學生的語文能力就能日有長進。如何在閱讀教學中進行語言文字訓練呢？

一、抓詞語，語言轉換在“解”上

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲實際上是在思想感情上推敲。”無論是培養學生理解、積累、運用詞語的能力，還是培養學生的人文品質都離不開具體可感的詞語場景，只有創設適宜學生發展并與教學內容和諧一致的教學場景，才能最大限度地調動學生學習的積極性，激發其創造性。例如：教學《李時珍夜宿古寺》一文，當學生找出“吃點苦”指的是第七自然段中的“長年累月的奔波”，教師追問：“你是如何理解‘長年累月的？”生：“年復一年，月復一月，形容經歷的時間長久。”教師趁熱打鐵，拋出聯想話題：“從你的回答中我聽出了在漫長的歲月里，李時珍修訂《本草綱目》的艱辛，一年四季他又是怎樣度過的呢？”出示以下提示，讓學生展開想象：春天，陽光明媚，當人們悠閑地漫步在花香鳥語中時，李時珍卻__________；夏天，烈日炎炎，當人們躲在陰涼的室內搖著扇子時，李時珍卻__________；秋天，天朗氣清，當人們欣喜地品嘗各種新鮮水果時，李時珍卻__________；冬天，寒風凜冽，當人們裹著厚厚的冬衣在火爐旁取暖時，李時珍卻__________。學生聯系已有的生活體驗，蕩起了想象的浪花，品味了詞語的內涵以及體會到“長年累月”背后的艱辛，并不像李時珍說的那樣只有“一點苦”。這樣更真切地感受到李時珍“以苦為樂”的精神，從而有效地訓練了學生的語言理解感受力。

二、抓句子，語言轉換在“說”上

言語的發展離不開扎扎實實的句子訓練，如：“欣賞語言優美的句段，手法特別的句段，意境優美的句段，內涵豐富的句段……”以教材的語言為例進行模仿運用。例如：《第一朵杏花》中的句子“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”學習之后，讓學生仿寫“春風吹___

了__________。”句子訓練還可以指導學生替換或重組言語材料，完成新的表達。例如：《在大海中永生》第三自然段一組排比句是全文教學的重點，又是難點。在學生課前查閱大量有關鄧小平資料的基礎上，出示詞語：萬里海疆、澳門、香港、寶島臺灣、太平洋、印度洋、大西洋。

師：從這組詞里你發現了什么？（它們都是表示地名）

師：是啊，這些地方，讓你想起了鄧小平爺爺的哪些事呢？請你自主選擇一處，結合自己課前查閱的資料，好好想想，按“讀到什么詞，讓我想起了什么事”的句式來組織自己的語言，先與同桌互說，待會兒和大家交流。

經過這樣的語言表達訓練，在表達中豐厚了文本，豐滿了鄧小平爺爺的形象，豐實了學生的情感體驗。我想教學的起點只有建立在學生學習能力的訓練上，我們的教學才能煥發出無窮的魅力，學生的能力才能得以提高。

三、抓段落篇章，語言轉換在“寫”上

讀與寫的有機整合可以使學生既受到語言的熏陶，更能得到語言的錘煉。語言教學必須明確自己的使命，教會學生借鑒“文本語言”，掌握組織語言文字的方法，逐漸提高運用語言文字的能力。教學中可模仿運用段落篇章的語言形式，例如：《番茄太陽》中有一段描寫盲童明明的外貌。學生學習了這一段后，教師課后布置相關的練筆作業：觀察某個人的外貌與神態，寫一片段，注意寫出人物的特點。提示：①這個人物是誰？②他長什么樣？（按一定的順序寫，不必面面俱到，但要突出主要特點）③他的神態有什么特點？④看到他這樣子，你有什么感受？⑤你喜歡他嗎？這樣做到有據可依，讀寫遷移，提高寫作能力。像《偉大的友誼》過渡段構段方法；《音樂之都維也納》《廬山的云霧》總分關系的構段方法；《早》第三自然段的空間變換寫作順序；《軍神》一課通過人物的語言、動作、神態的描寫突出人物特點的寫作方法；《記金華的雙龍洞》按游覽順序的寫作方法等等都是極好的范本。語言形式的轉換還可以與語言材料的轉換相結合，例如：把古詩轉換成記敘文，把說明文轉換成記敘文或童話，轉換文本的人稱或順序，還可以續寫、擴寫、寫讀后感等。在不同語境下，結合學生的個性認識，讓學生內化運用文本語言，使消極語言變為積極語言。

四、抓情感，語言轉換在“讀”上

語文教學的主要任務是讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，而正確理解和運用語言又離不開情感。只有當精神活動更多地伴隨著讀的過程，學生對語言的感受才更深更廣。因此，在閱讀教學中要抓住文本的情感讓學生在讀中內化言語表達之妙，提高語文能力。

例如：《大海中永生》教學案例：

1.初讀文本，把握感情主線

《在大海中永生》這篇文章按照“飛機飛向大海——骨灰撒向大海——飛機告別大海”的線索組織材料，這是事情發展的明線。但依據情感發展，我設計出一條與之照應的暗線：即“小平，您別走”（人們的留戀）——“小平，您走好”（人們的祝愿）——“小平，您沒走”（人們的懷念）。這樣明暗結合，依次推入高潮，升華文章的主題。

2.深讀課文，側重文章重點

第三自然段是全文重點，感情凝重，氣勢恢宏。老師適時把補充材料融入文本，并引導學生在讀中理解骨灰送往不同地方的隱含意義。在指導朗讀時，我先引導學生補敘文句間的內容，如：

也許，奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺的骨灰帶往__________；

也許，奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺的骨灰帶往__________；

……

又去掉四個“也許”，結合實際引導學生進行想象、說話。如：

鄧小平爺爺的骨灰飄向祖國的萬里海疆，祖國人民說：“___

_______。”

鄧小平爺爺的骨灰飄向香港、澳門，香港、澳門的同胞說：“__

________。”

……

接著，教師補充以下句子，借以升華文章的主題：

鄧小平爺爺回眸應笑慰：他開創的中國特色社會主義偉大事業，處處氣象萬千。

鄧小平爺爺回眸應笑慰：他“一國兩制”的構想，將得以實現：香港回歸在即，澳門回歸指日可待。

……

最后，第三自然段以現代詩歌的形式展示，學生誦讀。

這樣一個重點段進行一唱三和，不僅學生的情感一次強過一次，還能依次推入高潮并達到熟讀成誦的效果。學生在誦讀中品味涵泳、熏陶感染、積累內化，提高語文能力。

總而言之，我們閱讀教學呼喚簡單、平淡而又真切的語言文字訓練。引導學生從字、詞、句、段、篇中學習運用語言的方式和技巧，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智慧語言，我們的語言文字教學方能有意識、有方向、有技巧地以“藝術訓練”來代替“反復勞作”，達到渾然天成的閱讀境界，我們追求這樣的閱讀回歸！

（作者單位 福建省福鼎市實驗小學）