愛的四重奏

劉麗娟

學校的心理咨詢室剛剛建好，我興奮不已，我從未給自己學校的學生做過一次心理咨詢，不知誰將會成為我撥動的第一根心弦呢？正當我愁英雄無用武之地的時候，我的第一位“患者”自己出現了。

【案例】 我班學生李××，男，9歲，家住學校附近，父母離異，父親在外地工作，隨奶奶生活。經常貪玩不回家，有一次凌晨2點被警察從街上發現送回家。某日清晨，又接到他奶奶的電話，說他昨晚徹夜未歸，今早在學校發現，弄得很臟，被奶奶帶回家洗漱，早上未上課。他主動坦白，因為玩得太晚了，不敢回家，所以，在某個小區樓后面貓了一宿。

【調查】 調查1：據班上的同學反映，該生放學后經常跟班上的同學一起玩耍，不愛回家。但是，他上學從不遲到，也不曠課。

調查2：通過與該生多次個別談心，發現該生害怕奶奶。他希望自己的爸爸媽媽可以多陪陪他，親自接

他放學回家。只要能跟爸爸在一起，頓頓吃大餅都行。

調查3：通過觀察，我發現該生在家和奶奶關系緊張，對其態度冷淡粗暴，身上時常有打罵的痕跡；該生也由此對奶奶產生了較強的逆反心理。

【分析】 該生由于家庭生活的變故，缺乏父母的關愛，缺少被關心、被愛的感覺，產生心理上的孤獨感、冷漠感。再加上奶奶的簡單粗暴，孩子體會不到家的溫暖，也不愿意回家。解決該生的問題，應從關懷入手，消除他原有的異常心理，幫助他通過新的生活體驗，去逐漸感受被關心、被疼愛的感覺，使他變得樂觀、積極向上。

【具體操作】 在查明原因以后，我就采取行動了，準備上演一曲“愛的四重奏”。

1.師生溝通——相信愛

我通過班級師生通信，主動與他進行“交心”，緩解其“孤獨心理”負荷，建立信任的心理基礎。在我班師生通信交心活動中，

李××同學的信中只有寥寥幾個字：“我是差生，沒有什么可說的。”很顯然，他對我抱有不信任感。針對這一情況，我首先采取主動，熱情地寫下了兩頁多紙的回信，向他闡明了自己的觀點。通過多次書信往來，他開始逐步向我接近，彼此信任，建立了較為鞏固的師生情感。

2.同學關心——體會愛

在集體生活中，我私下跟學生談了他的情況，同學們都要求幫助其走出自我“冷漠心理”。于是，課間我時常看到，同學們和他同讀一本書，約他去操場踢球，幫他拿衣服。課堂上，有人叫他一起合作演課本劇，小組成員和他一起分角色讀課文。他的笑容一次次如花般綻放。在運動會的廣播操比賽上，我們班取得了第一名的好成績，我在全班同學面前說說：“孩子們，我為你們驕傲！更為這次領隊的李××同學驕傲！你們是最棒的！”那一刻，我在他眼中看到了自信。

3.奶奶賞識——表達愛

每次與他談心，他總是不喜歡談自己的奶奶。能感覺到奶奶對他冷漠粗暴的態度，使他渴望得到家庭溫暖的心“雪上加霜”。我意識到我必須和她的奶奶好好談談。在他奶奶面前，我表揚了他在校的方方面面，告訴奶奶：“賞識猶如陽光滋潤萬物生長，是一把打開希望之門的金鑰匙。每個人愛孩子的方式是不一樣的，賞識教育對于這種類型的孩子更奏效。”奶奶同意了我的看法，并跟我來了個約法三章：第一，時常對孩子豎起大拇指。第二，看到孩子的優點一定要說出來。第三，相信孩子一定能行。漸漸地我發現，奶奶時常來接他放學，他也慢慢地開始主動回家了。

4.父母關懷——滋養愛

某天，我請到了他的父母，他深感意外和警覺。我出乎意料地在他母親和父親面前大談其最近的變化和進步，在某些細節上作了一定程度的夸張，他父親也在他面前作了自我批評，他第一次在我面前流淚了。他的母親也表示會經常打電話鼓勵他。看到他得到了父母的關心和疼愛，我感到無比高興，希望這棵小苗能在父母愛的澆灌下茁壯成長。

【效果】

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”經過一學期的心理疏導和教育幫助，李××同學在各方面都取得了可喜的成績。

只要老師用心去讀每一個學生，努力和孩子的心弦對準音調，我們一定能找到那根獨特的琴弦，讓它發出最美的聲音，讓孩子綻放屬于自己的精彩。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區玉門街小學）