教師語言的“冷”與“暖”

邵俠

教師對學生恰當的語言評價，能激勵學生積極向上，點燃學生智慧的火花以及豐富的想象。相反，如果教師沒有顧及學生的立場和感受，給予不恰當的評價，就會嚴重挫傷學生心理，打擊學生的學習興趣及其探索欲望。總之，教師的評價語言不可忽視。

【案例一】

教師：請同學們找一找《師恩難忘》一文中，哪些詞最能體現田老師的教學特點？

學生：“娓娓動聽”“身臨其境”“引人入勝”。

教師：非常正確，就是這幾個詞！

【點評】

不難看出，這位教師已經把自己當成了“裁判長”，對學生的認知能力發出了毋庸置疑的絕對評判。無形中，教師就擁有了對教學內容的絕對控制權。如此評判，除了讓學生提心吊膽地揣摩教師所設問題的意圖來投教師所好之外，沒有留給學生自主構思的空間，也沒有考慮到學生的知識現狀、情感體驗、技能與方法。

成功的教師，總是善于啟發學生去思考、去探索，并能注重激發學生主動參與課堂交流的勇氣和自信，同時也能讓學生享受到參與課堂互動的快樂和幸福。

【參考設計】

你真是一個善于觀察、思考的男孩，能把你找到這個答案的秘訣告訴大家嗎？我們一起分享。

【案例二】

教師：周彪同學的朗讀節奏有些快，感情也不太充沛，而且也沒有做到抑揚頓挫，總體效果不理想，哪位同學能超越他？

全班同學默不作聲，你看看我，我看看你。經過一番思想斗爭，最后有三五個同學在猶豫中慢慢地舉起了手。

【點評】

這位老師的評價或許是為了提高學生的競爭意識，激發學生的表現欲望，或許是為了尋找能夠準確把握本課情感并恰當表達渲染，或許是為了給這位學生適合的評價，并借機引出下一位同學。可是這樣的評價，會大大挫傷那位朗讀的同學的自信，他以后還有勇氣參與朗讀嗎？而那些朗讀能力不出色的同學難道不會因此而生畏嗎？

成功的教師，總是能換位思考，想學生所想，善于用鼓勵的語言去激發學生的興趣，善于用細膩周密的心思去呵護學生的自尊，善于用體貼的動作去親近學生。

【參考設計】

周彪同學剛才的朗讀比較流利，但是為了讓他的朗讀水平再上一個臺階，現在，請大家為他提出寶貴的意見。

【案例三】

學生：《黃鶴樓送別》的第二節“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”他們為什么要這樣做？

教師：老師發現你們班的同學眼光特別敏銳，不放過任何可疑的問題。哪位同學能幫他解開疑惑？

【點評】

表面上看，老師的這一段評價充滿了智慧與機智，老師既對學生的質疑加以肯定與贊賞，又注重調動其他同學的思維，達到生生互動的效果，但如果細細琢磨一下，教師用詞也有不妥之處：首先，“你們班”疏遠了師生距離，缺少親切感。其次，“我”并沒有與孩子們融為一體參與課堂，與學生對話的只是一個職業化的“老師”。

【參考設計】

我發現咱們班同學眼光特別敏銳，特別善于發現問題。哪位同學能幫他解開疑惑？

【案例四】

學生：這次的作文《我的媽媽》，您要求我們寫媽媽如何關心我們，愛護我們，給我們溫暖的事例，可是，我的媽媽卻只顧打麻將、抽煙、喝酒，實在找不到她關心、疼愛我的事情，我能寫一篇呼喚媽媽愛我、愛家、愛生活的作文嗎？

教師：那怎么能行？不按要求寫就不是一篇好作文。這樣吧，你把爸爸關心你的事就當成是媽媽做的。

【點評】

通過以上師生有關作文的對話，我們仿佛看到一個嚴謹認真的語文老師。對待學生寫作很有一套，能指導學生靈活運用，以不變應萬變。可反過來思考一下，這是一次平常的作文訓練，這種訓練應該是寫真實的生活，讓學生有感而發。本次作文既不是比賽，也不是升學考試，務必按要求寫，否則就跑題。我個人認為：老師了解到該學生的家庭狀況后，應該鼓勵該生去喚醒這位不關心孩子的媽媽。這樣既能讓該生生活在溫暖的家庭里，享受母愛，又教育了她的母親，同時，該同學再寫這類作文也就有事可寫、有情可抒，豈不是兩全其美？何樂而不為呢？

【參考設計】

可以呀！你的想法很好，我相信你會成功！把你對媽媽的關心、對媽媽的愛以及對媽媽的期待都寫出來，媽媽一定會給你一個驚喜和一個溫暖的家。

從以上幾例觀之，教師評價語言的“冷”與“暖”，直接影響了教學的效果。因此，教師語言的運用當慎之又慎。

（作者單位 江蘇省豐縣東關小學）