試卷評講中如何滲透生本教學

孫武

摘 要：試卷評講是政治教學中的重要環節和有機組成部分，更是高三政治老師在高考備考中必須要面對的問題。在高三后期高頻的考試背景下，如何從學生主體和試題的實際情況出發，有的放矢地對試題進行高效的評講，對于高三學生學習復習的效果和高考的成績起了重要的作用。以一節廣州市“三模”試卷評講課為例，管中窺豹，簡要談談對試卷評講高效性的認識和體會。

關鍵詞：試卷評講；學生主體；全面分析

一、認真改卷，對試題和學生考情進行全面的分析

對試題的分析包括根據改卷和得分情況了解本次考試的難易程度；各類知識點的分布情況；哪些是基礎題、哪些是能力題；哪些知識點我們已經掌握，哪些屬于復習盲點等等。比如，這次“三模”考試，全年級的平均分僅為54.43分，說明試題偏難；本次試題側重強調對知識的理解、變通和應用，又突出了時政熱點，其中，經濟生活占28分，政治生活23分，文化生活18分，哲學常識31分，根據各科所占分數比例，讓學生心中有數，明確自己接下來需要突破和重點把握的方向。

對學生考情的分析主要側重于各班平均分情況、各分數段考生人數情況、選擇題各題學生得分情況、主觀題得分和失分情況等，為此，我設計了以下這樣一個表格，對學生的考情進行詳細

統計：

通過這樣的數據統計分析，有利于進行縱向和橫向的對比，

明確年級情況、各班考試情況和學生得分情況，有利于評講課上避免“眉毛胡子一把抓”，能做到有的放矢，還有利于指導學生做好查漏補缺工作，使得接下來的高考備考工作能有針對性地調整思路和策略，提高效率，做到事半功倍。

二、以學生為主體組織評講

傳統的評講課是面面俱到，教師依據答案逐題講解。這樣的評講，學生僅僅知道這題我得分了或我失分了，至于為什么得分或失分，學生不知所以然，所以，這種缺乏動手、動腦習慣的課堂，學生被動地接受，沒有主動去思考和生成，也很自然的沒有提高和飛躍了，這樣的“漏斗式”注入，學生一無所獲，也無法達到教師預期的目的。

1.正確引導學生自主糾錯反思

學生拿到試卷后不僅要看分數，了解自己這次考試的情況及分數排名，最重要的是通過全面的分析，了解自己的不足，知道自己失分的原因及性質，所犯錯誤是屬于理解錯誤還是復習的盲點。如，這次“三模”考試客觀題部分有一道圖表題，內容如下：

24.下圖反映的是一定時期某種普通商品供求量（Q）隨價格（P）變化的情況。其中，D為需求曲線，S為供給曲線。假定其他因素不變，下列判斷正確的是（ ）

A.當D0向D1移動時，可能是該商品的替代商品價格下降了

B.當D0向D2變動時，可能是該商品的互補商品價格升高了

C.當D0向D2變動時，可能是該商品的價格升高了

D.當P0向P1變動時，可能是人們的收入減少了

這道題考查的知識點是互補商品和替代商品價格變動帶來的影響，由于用圖表的形式來考查，從而增加了試題的難度，本題每班約有三分之一的同學做錯了，說明學生讀圖能力較差，而且不懂得要把知識點和圖表內容結合起來，從而導致出錯。評講時先讓學生自主復習課文的相關知識點，從而把知識內容遷移到圖表上來理解，再重新對題目進行解讀。這樣對癥下藥，使得學生在主動積極的學習中生成知識，提高了學生的審題能力、讀圖獲取信息的能力、自我發現問題和解決問題的能力。

2.學生參與的課堂討論

經過學生自主糾錯后，對于不能解決的問題，教師可以引導學生精心地討論交流，要求學生把自己的問題提出來，請其他同學幫忙解決，這樣，既能解疑，又能活躍課堂氣氛，增進同學情感。請看“三模”的第33題：

33.一位機械工程專家講過這樣一件事：“文革”中，他在某地勞動，有一天公社派他去割羊草。可他沒養過羊，怎樣才能認得羊草呢？情急之下他想出了一個辦法：把羊牽出去，看羊吃什么就割什么，不到半天就割回了羊草。該專家之所以成功割回羊草是

因為（ ）

①正確處理了“羊吃草”與“割羊草”的必然聯系

②發揮了意識活動的主動創造性

③正確把握了“羊吃草”與“割羊草”的本質聯系

④發揮了意識活動的直接現實性

A.①③ B.②③ C.①② D.①④

解決此題的關鍵是區分答案①的必然聯系和答案③中的本質聯系的區別，可現場讓學生根據課文的知識討論一下兩者的區別，作出回答，了解問題所在，然后教師根據學生的回答情況進行必要的點撥，從而使問題迎刃而解。

三、教師引導，重點點撥

雖然生本教學強調以學生為主體，但不排斥教師的引導和點撥作用，恰恰相反，教師必要的引導，往往會起到畫龍點睛的作用，試卷評講課也是如此。教師講評課的點撥包括解題思路、解題技巧及方法指導。

以“三模”主觀題為例，我進行了如下引導：

1.根據設問中的關鍵詞，判斷以上各題屬于什么題型？考查了哪些知識點？（思路點撥）對這些不同題型進行解題時要注意什么問題？（解題技巧點撥）

這樣的點撥，首要的目的是讓學生尋找解題的突破口，指導他們找關鍵字詞句，分層次去看材料來確定知識點，整理答案；教師講評時可以做到多角度的設問，變換條件，讓學生思考，真正能做到舉一反三、觸類旁通。

2.意義類、措施類和辨析題類等題型，在解題時要注意什么問題？（進行解題技巧和方法的指導）

教師講解的最終目的是要通過講轉化為學生自己的能力，掌握好的方法會讓學生受益終生。所以，教師在講評時要貫穿解題技巧，引導學生領悟進而學會運用。

3.學生對比糾錯，鞏固提高。教師可根據實際情況，適當展示個別學生的典型錯誤，找出問題的根本所在，學生根據評講，對比自己做題的情況進行自我糾錯，提高對各類題型的解題能力。

總之，試卷的評講不能流于形式，一定要從試題和學生的實際情況出發，運用多種教學方法、教學技巧，做到高效評講。通過評講，啟發學生思考，夯實學生的基礎知識，提升學生的能力，使學生感到考有所得、評有所獲，而這過程要充分體現“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，才能避免出現“考過講過評過”而一無所獲、收效甚微的局面。

（作者單位 廣東省廣州外語外貿大學附設外語學校）