重視問題意識(shí)，彰顯教學(xué)智慧

劉潔

摘 要：新課改明確指出在高中化學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑、勤于思索，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，然而教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)仍比較薄弱，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，就高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因及策略加以探索。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題意識(shí)；薄弱原因；策略

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)論述問題可能比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見，在教學(xué)中要重視學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)展問題和提出問題的能力，但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)仍比較薄弱。下面就學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因進(jìn)行闡述。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)造成學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因主要有兩個(gè)方面：第一，教學(xué)中對(duì)教材的運(yùn)用不能加以取舍，往往是把教材當(dāng)做權(quán)威，造成學(xué)生不敢違背權(quán)威，更何況是提出質(zhì)疑和猜想，這嚴(yán)重制約了學(xué)生問題意識(shí)的形成。第二，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中重視學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)解答過程較為忽略，重視標(biāo)準(zhǔn)答案，輕視思維分析過程，導(dǎo)致學(xué)生思維趨于模式化，思維得不到發(fā)展，又如何談探究精神，問題意識(shí)更是被摒棄于教學(xué)之外，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)得不到發(fā)展。

2.學(xué)生思維惰性

傳統(tǒng)教學(xué)是以單向信息傳遞為主要教學(xué)方式，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，過于依賴教師的教，不習(xí)慣自己去探索和發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難具備批判性思維，缺乏對(duì)問題的探究精神，于是他們?cè)谛睦怼⑺季S和意志上產(chǎn)生了惰性，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生。再加上學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，遇到問題的時(shí)候也不善于思考，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不愿意深究，逐漸造成學(xué)生思維惰性，長(zhǎng)久下去必然會(huì)導(dǎo)致問題意識(shí)的缺乏，更不用說創(chuàng)新能力了。

3.信息處理

雖然高中學(xué)生所掌握的信息量較少，加上他們的信息不夠系統(tǒng)化，信息常常處于無序狀態(tài)，還不太能達(dá)到最高形式的創(chuàng)造力，但是依然可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，但是信息障礙依然是阻礙學(xué)生問題意識(shí)形成的重要方面，主要原因有兩點(diǎn)：第一，化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仍比較差，這直接影響了學(xué)生問題意識(shí)的形成和思維方式。第二，教材在知識(shí)體系的處理上一般是“切塊式”，這對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和遷移十分不利。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生問題意識(shí)

（1）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

化學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活，在生活中有很多事物都與化學(xué)有關(guān)，如藥品、食品、飲水等，這些豐富的資源都可以用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且這樣的情境更易被學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如這樣一個(gè)情境：有些人在新房裝修好，就立刻住了進(jìn)去，經(jīng)過一段時(shí)間，他們感覺有惡心、頭暈、失眠等癥狀，這是為什么呢？通過這樣的問題情境，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)要把握好“度”

有的時(shí)候即使創(chuàng)設(shè)了問題情境，也不一定能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候一定要質(zhì)量高，能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維，一般在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要把握好三個(gè)度：第一，問題要難易適度，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思考。這就要求創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，一定要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，要能促使學(xué)生通過已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，這樣才能更好地誘發(fā)學(xué)生積極的思維。第二，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要把握好難度和深度，可以設(shè)計(jì)一些有層次和梯度的問題，并且問題間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí)思路，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。第三，問題的設(shè)計(jì)要選擇好角度，必須要從知識(shí)的不同層面著手，要能體現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，如新舊知識(shí)間的聯(lián)系、化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系等等，在聯(lián)系點(diǎn)上做文章，這樣不僅能讓學(xué)生多角度地去理解知識(shí)，還能促使知識(shí)的擴(kuò)散和深化，提高學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生在問題探究中產(chǎn)生問題意識(shí)。

2.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征，生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)不僅能吸引學(xué)生的注意力，更是學(xué)生化學(xué)知識(shí)和技能形成的過程，在實(shí)驗(yàn)中也更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)很多問題，通過對(duì)問題的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如利用探究實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中的量變引發(fā)的質(zhì)變等來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中培樣學(xué)生的問題意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，有利于讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，

有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)中我們要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，彰顯教學(xué)的智慧。

參考文獻(xiàn)：

廖成安.淺論高中學(xué)生化學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].吉林教育，

2010（19）.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)寧夏育

才中學(xué)）