淺談初中數學課改

夏勇

摘 要：課改后，初中生學習出現了一些不適應，剖析原因，主要存在學習興趣不濃，思維方式單一，學習方式不正確等。找出問題所在，探究應對的方法與策略，培養學生學習的積極性和主動性，使他們能夠更好地適應課改的要求。

關鍵詞：課改；數學；教學

一、學習中存在的主要問題

1.學習思維方式不夠靈活

初中階段，尤其是初二年級數學成績分化最為明顯，其中最重要的一個原因是思維方式的不適應。初中之前學生思維主要以直觀形象思維為主，進入初中以后，要逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。由于學生個體差異較大，有的邏輯思維能力發展快，有的慢，因此表現在數學學習接受能力方面也出現了很大的差異。很多同學在思考問題時習慣于一種單一的思維定勢，對于探究型

題、開放型題、發散型題及一題多解、多題一解等，感到束手無策，創新思維、發散思維、逆向思維等訓練不夠。

2.學習方法不能適應新課標要求

新課標要求把學習的主動權交給學生、以探究學習為主的學習方式，但有的學生卻不能適應探究學習的要求，自己提不出問題，也不能很好地分析問題，他們仍然習慣于一問一答式的教學。學習流于形式，有探討無結論。

二、初中數學課堂教學改革的誤區

1.以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

2.用“少講少練”代替“精講精練”

主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照

本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間的聯系不清楚。所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，絕不是少講少練。

3.重結果不重過程

教學中，過分偏重于數學知識的傳授，忽視了它在發展思維方面的價值，削弱了知識的發生、發展過程，忽視了直覺思維、形象思維的培養，過分偏重于邏輯思維的訓練。在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，結果使學生陷入思維呆板、單一的狀態。改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念。數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程。

三、認真學習，加強研究，走出誤區

1.加強理論學習，提高教師業務素質，是走出誤區的關鍵

教師必須加強理論學習，認真鉆研數學教學法、數學教育學、心理學等基礎理論。在專業知識、理論方法上，要以進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死后活再提高”的逐步發展的路子。把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性。

2.更新觀念、增強新的意識是走出誤區的根本

教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。首先，要更新教學觀念。如數學的教學過程應該是在教師指導下再發現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學生；沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學。其次，要增強新的教學意識。如：在教學中應嚴格按大綱要求進行教學。大綱要求主要體現在兩個方面：一是知識內容的范圍要求；二是知識點的層次要求。目前教學中超內容范圍的較少，而超知識層次要求的較多。義務教育每節課都有認識目標，目標制訂要具體化，目標實現程度要清楚，便于測量、評價。讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學。只有這樣，才能從本質上走出教學改革的誤區，促進教學改革的迅速發展。

總之，初中數學課改是一項復雜的系統工作，會受到各方面因素的影響，作為一名教師，要有戰勝困難的勇氣和信心，不斷推進數學課改，促使學生全面發展。

（作者單位 甘肅省定西市安定區公園路中學）