高職院校課程改革工作的組織、考核與后續管理

摘 要：課程改革已經成為高職院校教育教學改革廣泛采用的一種手段，對于提高學生的職業技能和職業素養起著十分重要的作用，目前依然存在不少院校將課程改革看做一種短期性的活動，在頂層設計上對課程改革整體思路不明確，本文在課程改革組織、考核與后續管理等問題上進行了研究和建議，認為課改成果的推廣和應用對于提升高職院校整體教學質量十分重要，應當引起重視。

關鍵詞：課程改革；組織；考核

高職教育進行課程改革的必要性已經被國內各高職院校所理解，目前幾乎所有的高校都在不同程度上推行課程改革活動，其中不乏一些學校對課程改革的認識不夠深入，認為課改只是一個噱頭，抱有投機心理，因此對待課程改革也不夠嚴肅和認真。筆者從2009年開始參與課程改革的組織與實施，5年來先后完成了100余門課程改革的驗收和管理工作，作為課改政策制訂的核心參與者和實施組織者，也來談一下自己的看法。

1 課程改革的基本思路

課程改革的必要性已經被教育工作者所廣泛接受，課程該的模式也多種多樣，從德國的“雙元制”到加拿大CBE模式，從“教學做一體化”到“項目驅動，任務導向”，各種課改新理念層出不窮，高職院校課改的成敗不在于采用何種課改方法和理論，而在于學院課程改革的頂層設計，也就是課改的基本思路。

結合5年來的課改組織、管理經驗，筆者認為，高職院校任何形式的課程改革必須要以就業為導向，其目的一定要為提高學生的職業技能和職業素養服務，課程改革的方式和方法從頂層設計角度可以推薦一兩種模式進行倡導，但不應進行限制，應提倡多種形式的課程改革，哪怕僅僅是某一個教學環節的小小改進，也是應該提倡的。

2 課程改革的組織工作

高職院校課程改革必須設立專門的管理機構進行課改工作的研究和組織，包括政策制定、實施辦法、考核標準、獎勵措施和推廣方案等一系列的工作。在具體的組織實施過程當中，應該根據不同的課程類型推薦不同的課改模式，在改革過程中應該做到有組織、有跟蹤、有檢查、有反饋，課程改革的組織、實施和政策制訂應該堅持“先試點、再推廣、后觀摩”的步驟穩步推進，切記好大喜功，在未深刻理解課改內涵、目的和可能存在問題的前提下就大規模的推行某種形式的改革。

3 課改考核標準的制訂

3.1 結合學校特點，制訂特色化考核標準

我國高職院校數量眾多，每所學校的情況不盡相同，課程改革的考核標準一定要與學校的實際情況相結合，不能直接照搬照抄國家、省市各級部門的精品課、公開課考核評選的標準和條件，更不能直接使用其他本科院校或高職院校的課程改革考核標準。比如有的高職院校占地面積小，實訓條件不足，在其課改考核標準中就必須允許教師變通方式進行實訓；有些學校負擔重，財務緊張，在其考核標準中就不應該強調需要大量資金投入才能完成的項目。因此，制訂突出每所學校特色的課改考核標準，是課改工作組織與管理的關鍵任務。

3.2 課改方式應有利于提高學生職業技能

課程改革的目的是提高學生的職業技能和職業素養，在制訂特色化課改可和標準的過程中應注意去考核課改方式的實際效果，強調課改的實用性，可以在學生滿意度、期末考核成績、學生專業技能熟練程度等指標上進行觀測和考核，堅持對學生職業能力的提高，應該是課改考核標準的首要目的。

3.3 改革過程存有完備過程材料

課程改革是一項探索性的工作，在提高學生職業能力的同時，還要起到示范和帶頭作用，考核標準還要強調對于課改過程資料的留存和整理，只有如此才將改革當中暴露的問題，積累的經驗進行推廣和應用，才能發揮課改對整個學校教學質量的提高和促進作用，因此，考核標準強調對過程資料的整理與留存也變得十分有意義。

4 課改成果的管理與推廣

現階段，很多高職院校把課程改革當做一項階段性活動來對待，某一門課程在進行完課程改革驗收之后就偃旗息鼓，不被過問，缺乏后續的跟蹤、管理和推廣，要想發揮其更大的作用，筆者有以下三點建議：

4.1 課改成果研討與教研活動相結合

教研活動作為專業教師同行之間的一種學術研討，對于深化和豐富課改成果是十分有用的，將課改成果拿到同行間進行品評和討論，交流心得，提出建議，發現不足，才能促進課改成果不斷優化。

4.2 課改成果與教學科研相結合

課程改革作為一項對教學方式和手段的研究，不應該是階段性的，應該與市、省、國家級的教學科研立項進行結合。作為頂層設計，應該引導教師在完成學校內部的課程改革之后，將其作為一項科研課題繼續申報更高一級的科研立項，并逐步形成一定特色和風格的課改方式方法，努力構建一種符合所在學校特色的課改新理論，將課改成果進行固化。

4.3 課改成果展示與公開課相結合

公開課這種形式從中小學到普通高校幾乎被貫徹到整個教育領域全過程，我們進行課改取得的一些經驗和心得，應該通過校內的公開課平臺向全校教師進行推廣和傳播，在組織管理上，學校要將公開課工作制度化，固定地點和途徑公布課改教師的上課地點和課程，邀請全校教師隨時聽課、觀摩和學習，通過這種以點帶面的活動將課改成果進行推廣，提升整個學校的教學質量。

綜上所述，課程改革作為鍛煉學生專業技能，提升職業能力和素養的一項有效手段，已經被我國高職院校廣泛推行，但課改工作不應作為一種短期性活動而存在，課程改革管理的基本工作思路，組織、考核與后續推廣管理工作對課改成果的應用與整體教學質量的提高有很大的推動作用。

參考文獻

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作者簡介

劉玉（1981-），男，研究生學歷，碩士，講師，本文是河北建材職業技術學院2011年度立項科研課題研究成果。