高中英語教學中教法與學法探究

王國軍

受高考的影響，在我國學生學習中英語極其受重視，而我國的英語教學卻處于落后的水平，尤其是在我所處的偏遠鄉鎮。教師只注重"教法"研究，總是不遺余力進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式，結果，同樣的做法并不能使所有學習者都學得好，并且極大地束縛了學生的多方面發展，限制了學生思維的發展空間。教學作為現代學校教育實現教育目的、完成教育任務的基本途徑，它的基本性體現在兩個方面：其一是指教學要以完成智育任務為本，這是教育途徑中教學有別于其他途徑的主要特點；其二，教學以完成智育任務為中心，不等于教學僅僅完成智育的任務。教學作為基本途徑，它是各育共有的途徑，因而也要完成德育、體育、美育等各育的任務。這些任務包括：向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。

因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革形勢下，我們英語教師進行"教法"與"學法"研究，就顯得特別重要。

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創的英語學習方法，多年來影響了數以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績仍不理想，于是棄之而求他法。這也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。

那么，我們英語教師應該如何進行"教法"與"學法"的研究呢？我從事英語教學工作十幾年，現將自己的觀點總結如下：

1 教師應注重自身素質的提高

1、在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

2、教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。

3、在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

2 教師進行"教法"研究，更要進行"學法"研究

中學英語教學，主要是通過"聽、說、讀、寫、譯"的訓練，全面培養學生"聽、說、讀、寫、譯"的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從"聽、說、讀、寫、譯"諸方面認真進行教法研究，還應該注重"五種能力"并重培養過程中的學法研究。

2.1 努力創設"聽"的語言環境

聽力教學是英語教學的五大環節之一，是英語學習者必須掌握的基本技能之一。聽力學習慣穿于英語學習過程的始終，是英語習得過程中保證讀、寫、說、譯四方面的學習順利進行的重要環節。英語語言學家克拉申認為認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。這里所說的理解信息或輸入主要指口頭語言。理解派教學法也主張：“在教會話之前，應拿出一段時間訓練聽力？學生的理解技能得到充分提高之后，表達技能自然隨之而來。”可見前輩之于聽力教學的重要性早有論述。可見聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。但多年來，在中國的各級英語教學中，由于受傳統英語教學模式的影響，在英語學習過程中聽力教學方法陳舊，仍停留在孤立的聽材料、做練習題和考試模擬題的低效益水平上。聽力教學過程中教師教法單一、課堂學生聽力水平提高緩慢、對聽力的興趣淡薄，致使聽力教學處于聽、說、讀、寫、譯五大環節中最弱勢地位。因此，在英語教學中教師須積極認真探究聽力理解的性質和過程，結合有效的聽力教學理論與方法，嘗試以新的教學法挑戰傳統的教學模式，從而努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發揮其應有的作用。

2.2 強化"說"的訓練功能

為了使學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口"說"。"聽"懂是不夠的，"看"懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成"英語學習興趣小組"，互相督促，互相支持，養成多講多練的好習慣。

2.3 培養"讀"的準確能力

"讀"的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生"五種能力"極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。

在教學過程中，教師還應該要求學生每天"讀透"一篇閱讀理解，"讀透"就是不放過一個單詞和句子；每周"熟背"一篇作文或完形填空；每天朗讀"30分鐘"。這是培養"讀" 的準確能力的最有效的學習方法。

2.4 培養"寫作"能力

"寫"是語言的發展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現的錯誤，能通過閱讀自我糾正。

因此，對英語寫作能力的培養，教師要采取積極引導的方法，嚴格加強寫作基本功的訓練。每講一篇文章都要對寫作知識、寫作技能、寫作技巧、文章結構等進行訓練，介紹文章開頭、表述、結尾及"起、承、轉、合"作用的表達方法，增強和提高學生對英語寫作的感性認識；堅持范文引路、啟發和引導學生進行分析、模枋，要求學生多練多寫，可以采用交pen pal（筆友）的方法，努力提高英文寫作水平。

3 教師進行教法、學法研究的注意事項

1、教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。

2、教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。

3、教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。

4、教師應該經常進行教學反思，總結自己的教學方法和學法指導效果，有利于提高教學水平，積累經驗，促進更深入的教法研究和學法研究。