高中物理教學對傳統教學的批判與吸收

林耀昆

世界是不斷發展的，所有新事物都是有舊事物發展而來，雖然舊的事物因為時代的發展已經過時，而且其被淘汰也必然有其內在的原因，但是，傳統的東西往往也包含著很多經驗的積累，很多歷史傳承下來的精華，是一筆寶貴的財富.如果完全拋掉了傳統，那么新事物就成了無源之水，無本之木，丟失發展的根基.

教育也是如此，近年來隨著學校教育的改革，各門各科都推出了新課標，新課標的推行，導致各科的教學出現了很多新的變化，很多教師為了響應新課標的要求，完全放棄傳統的教學方法，拋開教學實際，在教學方式上求新求變，標新立異；殊不知，這種做法并不能真正提升教學的水平，反而耗費了時間，浪費了資源，丟失了教學的根本，最終只能是嘩眾取寵一場空.原因就在于他們沒有理解教學改革的內在含義，得其形而不得其意，片面的將教學的歷史延承進行割裂.以高中物理教學為例，作為一名高中物理老師，我們發現，很多教師見到學校推行新課標，就盲目跟風，并沒有以實際教學內容為基礎，導致課堂教學毫無章法，一塌糊涂.正因為此，結果很多老師就開始抵觸新課標，其實錯不在新課標，新課標的執行是教學發展的根本趨勢，錯在教師沒有理解新課標的要求，錯在教師丟掉了傳統教學的優勢.那么傳統教學方法有哪些是值得教師繼承與吸收的呢.

一、認清教學主體，重視基礎知識

在過去，課堂的主角永遠是教師，教師是教學的主體，學生則成了聽眾，課堂很多時候成了教師的一言堂，教師講，學生聽是傳統教學的主旋律.這種教學方式雖然充分發揮了教師的作用，然而卻忽視了學生在教學中的主體地位，忽視了學生自我學習的需求，不利于學生學習能力的開發，同時也養成了學生的依賴性及惰性.因此，這是新課標推行后，必須改革的地方.

高中階段的學生，其發散性思維已經到達了一定的階段和水平，傳統的物理課堂給人的感覺很生硬、理論性太強.所以在教學中，教師可以為學生創設實踐情境，讓學生親身體驗物理知識帶來的樂趣，并學會自主探究問題，激發自身的思維.在學習“質點、參考系和坐標軸”這一課時，開始上課之前，我先提出個問題：再舉一個很簡單的例子，比如，我們看到天空飛翔的老鷹，它正在向前飛翔，但是翅膀是向上飛的，老鷹究竟是在向著什么方向飛呢？”學生驚訝的看著我，此時我拋出這節課的內容：“所以我們在評價任何事情的都要涉及一個參考系的概念.”通過簡單的舉例，學生很快掌握了知識點，鼓勵他們要親身體驗這些規律性，細心去發掘生活中的真實情境.

二

、豐富教學方法，重視高考導向

高中物理是一門非常有趣的學科，因此高中物理的教學方式應該是豐富多彩的，然而在傳統教學中，教學方式還是不夠多樣，基本上還是教師板書的形式，教師講，學生聽，教師提問，學生發言.這種傳統的教學方式無法讓學生感受到物理的趣味性，因此導致很多學生越學越迷糊，越學越失去了興趣，最后不愿學習上物理課.在新課標下，作為高中物理教師，應該充分運用多種教學方式，多運用討論、實驗、多媒體教學等方式，挖掘物理學習有趣的一面，激發學生的學習興趣.比如，在學習摩擦力時，我曾讓同學們上臺做實驗，扭瓶蓋，讓一組同學用干燥的手扭瓶蓋，然后讓另一組同學用沾滿肥皂液的手扭瓶蓋，結果第一組同學輕而易舉的就扭開了，第二組同學則紛紛失敗，從而讓同學們意識到了摩擦力的重要性.

目前，高考還是我國人才選拔最根本的制度，也是中學生升入大學的必經之路.

高考考察的內容畢竟有限，無法全面衡量一名學生的綜合素質，但是，如果高考的成敗關系到學生能否升入高等學府，甚至影響到學生的自信，關乎到學生的未來.因此無論何時，我們都應該重視高考的導向.過去的傳統教學方法完全以高考為中心，因此很多名校的升學率非常高.然而，以高中物理教學為例，實行新課標之后，很多教師迷失了教學方向，不知該如何教學，有的教師認為以高考為指揮棒，就不可能落實新課改，其實兩者之間沒有必然的沖突，新課改之后，學生一樣可以考高分.近年來，高中物理的高考重點一直沒有太大變化，大都集中在力（幾乎90%題都要受力分析），運動（勻變速，平拋，圓周以及他們的復合運動），能量（能量守恒，機械能守恒，動能定理等），電磁學（電場，磁場與動量、能量、力、運動結合），電學（焦耳熱，電路圖，特別是電流表的內外接分析，讀數）等方面，因此作為教師，應該在高考的指揮棒下，推進新課改，做好高考重點內容的教學，因為這是學生和家長最關心的.

三、促進能評價改革，重視教學整合

雖然我們說，在目前高中物理教學，還應該以高考為導向，但是以高考為導向并不代表以分數作為評價學生的唯一標準.教學是一個過程，課本的知識都是相互關聯的，有著較強的系統性，因此，教學一定要找出知識與知識之間的關聯點，堅持進行教學整合.而這也正是傳統教學法的優勢，也就是所謂的“要將書讀薄，再將書讀厚”.

近年來，學科整合成為一種新的探索和教學思路，學科整合不僅有助于學生提高學習效率，更有助于學生拓展思維，消化知識點，并能夠利用學科內的規律性串聯知識點.在學習“能量守恒定律”時，書上提出：“能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，在轉化或轉移的過程中，能量的總量不變.”經過一列的物理公式和物理實驗，充分驗證了這個道理，我提出這樣一個問題：“學習能量守恒定律，對于我們的生活有什么意義呢？”學生陷入了思考，我進一步延伸：“能量守恒定律是人類認識自然的一次重大的飛躍，也是哲學和自然科學長期發展和進步的結果，這種一種自然規律和科學存在.通過“能量守恒定律”這個簡單的原理，將物理課、哲學課、思想教育課三者相整合，有效拓展了學生的思路.

[廈門市國祺中學 （361100）]