淺議“五環節”教學模式與高效化學課堂

伊嬌

摘要：所謂高效課堂是指在教學陣地上，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果.這種效果的取得是每位教師追求的目標，而恰當的教學模式的輔助更是教師們優化教學策略、提高教學實效性的有力保障.我校一直推行的“導、展、練、測、饋”五環節教學模式為化學教學活動的展開和學生主體地位的體現提供了科學的理論依據合理的指導方式.當學生適應了這種模式，不由自主地投入化學學習活動時，他們的學習效率將是最高的，教師的教學效率也是最高的.

關鍵詞：五環節教學模式，高效化學課堂

一、五環節教學模式與高效化學教學的契合

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高.二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考.從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂.

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標.二是教學的過程必須是學生主動參與的過程.三是教學中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高.

1.“導”，是學生高效學習的前提

“導”是指學案導學.這就需要教師在學案中通過情境的創設，調動他們探索發現新知的積極性，針對學生的情況，設計學案時遵循問題啟發式原則：

①要有難度，但必須在學生“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”，不能將學案變成課本知識的填空題.

②要考慮到大多數學生認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置，設計問題呈現梯度性.

③要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深.使他們能以積極的思維狀態投入到學習新知的探索活動中.

除此之外，在學案中還應重視對化學學科思想的滲透，例如，對于探究實驗，引導學生提出假設——實驗論證——得出結論，對于物質的學習，引導學生運用類比方法，降低接受新知的難度.

2.“展”，是學生有效學習的關鍵

“展”，即學生課堂展示.有效的化學學習不能單純地依賴記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式.但是，學生的學習活動是否有效，同教師的組織與引導是分不開的.課堂中，教師要起好組織者和引導者的作用，我們在剛開始的教學中，常為活動而活動，讓學生板演完之后再給大家講解，問題一提出就開始小組討論，也不管問題有沒有討論價值，表面上看似熱鬧，整節課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固， 更不要提形成知識的系統性了.所以，一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師對學生的開展情況要做到心中有數，讓學生能夠通過活動有所收獲， 這樣的活動才起到了活動的作用， 才是有效的活動.

那么在展示這一環節可以再細分成小組交流——組間質疑——師生評價的小環節，先是組內成員交流本節內容的疑難點，相互答疑解惑，接下來老師分派任務進行成果展示，然后在學生的講解中安排組間質疑或者教師設置問題引導學生思考交流，在教師的引導和點撥下進行知識總結歸納，最后互評各組展示成果，讓學生檢驗學習達標程度，激勵其在下次更深入的預習好學案內容.若涉及實驗探究課，也可以組內設計實驗方案，教師引導其動手驗證，然后進行組間交流，探討實驗過程的得失，得出結論.培養其動手、協作和細心觀察能力.

3.“練”，是有效學習的保障

“練”，即針對相應的知識點設置練習題進行鞏固或拓展提升.學生在理解理論知識的基礎上，若無恰當的習題進行訓練，就如紙上談兵，沒有效果.在習題的選取上遵循基礎題和能力提高題相結合，緊跟相關的知識點，使學生能夠學有所思、學有所用、所有所得.

4.“測”，是有效學習的檢驗

“測”，即當堂課臨近結束時安排5至10分鐘的限時檢測，檢測題在設置上應該著重于基礎題，目的是夯實學生的學習效果，而且培養了學生在有限的時間內的集中精力思考的習慣，同時也讓老師檢驗了學生對本節內容掌握的情況，有的放矢的解決學生對知識理解的盲點.

5.“饋”，是有效學習的提升

“饋”，即對學生限時檢測內容的反饋.這是一個師生相互作用的過程，老師可以當堂批閱學生的檢測題，學生的情況就直接反饋給了老師，老師就有重點的對學生存在的認知錯誤進行糾正，把一節課的內容再重新梳理一遍，學生對知識的形成和拓展就有了宏觀認識，就會有一種成就感.

以上五個環節中“展”這一環節是課堂學生活動的重要階段，也是教師在進行教學設計時需要費心勞神的一環，既不能把學生卡的太死，也不能放的太開.作為組織者和領導者，老師應努力點撥學生以問題為指路燈，在燈光的指引下闊步前行，把學生的積極性和創新思維能力徹底激發出來，并通過小組內的交流和討論，培養其合作意識，并能在有限的時間內將新知更快的建構在頭腦中.當然知識的及時落實是最關鍵的，“展”，“練”兩環節并不是界限分明，兩者可以相互結合，將理論與實踐同行，不愁學生掌握不好.“測”和“饋”也應是并行的，兩者相輔相成才能使老師和學生都能對自己有個正確評價，才能做到“亡羊補牢，尤未晚”.

二、正確對待教學模式，在實踐中推進高效教學

五環節教學模式為化學的教學提供了很好的輔助手段，以上環節不是靜態的，是可以交叉使用的.也就是說一堂課究竟用一種方式教學還是幾種，是由學生、教學內容等因素決定的，例如，化學實驗探究課重在學生的主動參與和積極探索，練和測的環節就相對薄弱些或者直接省去.教無定式、促使課堂高效才是我們追求的目標.因此，要用辨證的眼光來對待模式.模式是死的，人是活的，如何將模式在教學中運用的恰到好處，游刃有余，是需要教師不斷探索和反思的，但目標是確定的，就是讓學生在課堂中既鍛煉自學探究能力又能將知識高效落實.

總之，課堂教學中，學生活動的有效設計與指導的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師.教師需要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合， 讓化學課堂充滿真實， 更加精彩.

[山東省桓臺縣實驗中學 （256400）]