初中化學高效課堂構建策略

羅亞進

課堂教學的主體是學生，而教師是課堂的組織者，學生學習的引導者，高效課堂應該是教師的主導性和學生的主體性相互統一的課堂，是學生積極參與，樂于自主學習的課堂.就初中化學課堂教學而言，構建高效課堂，應從學生興趣出發，促使學生積極參與到探究過程，在構建知識的基礎上獲得技能培養.

一、創設情境，激發興趣

高效課堂講究的是學生如何學、學好，而教師如何教只是學生學好的輔助.換言之，在課堂教學中，教師的“教”是為學生的“學”服務的.這就要求教師改變傳統教師講學生聽的傳統模式，通過激發學生興趣，讓學生積極參與到課堂學習過程中，自主地去學習.從學生的學習過程來看，學生從課前到課堂學習需要一個過渡過程，在這個過程中，如果學生興趣不濃，前后知識間缺乏一定的銜接，學習就會較為被動.相反，如果教師能借助情境來引導，讓學生快速進入學習準備狀態，激發學生的學習積極性，從而引導學生主動參與到探究過程中.

在化學教學中，通過實驗、問題或多媒體來創設情境都讓學生從直觀過渡到抽象的作用，各種方法也不是孤立地應用的，而是根據教學目標、教學內容和學生實際而綜合應用的.以“pH”教學為例，pH對于學生而言是較為抽象的概念，要讓學生能從感官認識逐漸過渡到抽象認知，就必須通過情境來過渡.教學中教師處理如下.

師：請同學們舉出生活中給你留下酸的影響的一些物質？

生：橘子、酸奶、蘋果、糖醋排骨、醋、檸檬……

師：（教師取出事先準備好的幾種酸性物質，利用幻燈片演示生活中一些酸性食品圖片）它們的酸性強弱會是一樣的嗎？

生：不一樣？

師：（將1 mL的白醋稀釋10多倍）沒有稀釋的白醋和稀釋后的白醋的酸性強弱會一樣嗎？（物質一樣，只是所含的濃度不同）（提出假設）

生A：一樣！

生B：不一樣？（只是感性判斷，沒有具體理由）

師：有什么好辦法能驗證？

生A：用酚酞試液；生B：用石蕊試液；

師：同學們就通過實驗來驗證一下吧！（利用石蕊實驗檢驗白醋和稀釋的白醋酸性強弱）

生：試管中是一樣的紅色.

師：意味著什么？

生：無法用石蕊試液來檢驗白醋和稀釋的白醋酸性強弱，需要用其他方法.

師：對，今天我們就要學習常用的溶液酸堿性的表示方法——pH.

不難看出，通過情境創設，學生在教師問題的引導下，逐漸去思考、假設、驗證，從而引出新的知識點.這樣，學生的學習就不是被動地接受教師講授的知識，而是自主探究的過程，興趣會更濃，探究欲望更強，效率會更高.

二、提出目標，引導探究

當學生滿懷激情地進入學習狀態后，教師就需向學生明確本次課堂學習的目標.在傳統教學中，學生更多的是跟著教師講授的知識步伐記憶、背下來，甚至一堂課學習下來，也不知道學到了什么，是否達到了學習目的.提出目標，是要讓學生在目標的引導下，以問題為基本出發點而進行有效地探究.

以“酸和堿的性質（2）”教學為例，教師利用情境導入新課后，向學生出示學習目標：1.掌握氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學性質及有關的化學方程式，了解其物理性質和用途；2.了解復分解反應.向學生展示的學習目標主要是知識目標，過程和情感態度價值觀目標多是教師通過整個教學過程的組織來引導學生潛移默化地達成的，故不展示.

當學生獲得學習目標后，教師就需要通過具體的探究引導問題來引導學生進行合作探究了.本課時探究的重點是氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學性質和其化學方程式的書寫，為此，教師先引導學生通過閱讀教材后寫出氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學式和俗稱，在觀察氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的顏色、狀態、氣味、溶解度等物理性質基礎上進入實驗.實驗中需要引導學生觀察實驗現象，寫出反應方程式，得出實驗結論.這里實驗包括堿溶液中滴加酸堿指示劑（堿溶液能和作用）；澄清石灰水中通二氧化碳氣體和氫氧化鈉溶液中通二氧化碳（堿溶液能和反應生成水）；硫酸銅溶液中滴加燒堿溶液、硫酸銅溶液中滴加石灰水和氯化鐵溶液中滴加燒堿溶液（堿溶液能和反應產生沉淀）.

在學生實驗探究中需注意，教師要深入到各個小組中去引導學生進行實驗，幫助學生解決實驗中遇到的問題，對學生出現的具有共性的問題，要提出來以便共同討論.當然，實驗中學生也可能會因為知識準備不足而實驗失敗，此時教師就需借助教材，讓小組成員通過再次學習教材后再進行實驗.尤其是對實驗中學生提出的問題，教師要根據問題的實質來進行引導，同時，要積極對學生的實驗過程進行評價，激發學生探究的興趣.探究過程是學生構建知識的關鍵環節，在這個過程中，教師要讓每一個學生在每一個時間段都有事做，這就需要在實驗過程中做好小組成員的分工.要強調關注每一個學生，這需要教師在學生實驗過程中去巡視、引導、幫助學生.同時，還應通過和諧的師生關系構建來保證學生心情舒暢，有安全的學習心理環境，從而提高實驗探究效率.

三、總結展示，應用拓展

小組成員通過探究實驗，得到了相應的實驗結論，也會提出不同的問題，這時就需要教師引導各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規律，形成知識結構.需要記筆記的要做明確強調.避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺.這個過程中教師還需注意“三講”，即講易混點，講易錯點，講易漏點；“三不講”，即學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講.

總之，在初中化學課堂教學中，教師要以學生的興趣為出發點，通過情境的創設來激發學生的學習興趣，讓學生樂于參與到探究過程，在目標指引下通過對猜想的驗證、探究，在總結中獲得共性認識，在應用中形成技能.這樣的課堂才能算是高效的課堂，發展的課堂.

[江蘇省大豐市大橋第二初級中學 （224132）]