研究性學習教學中的幾點思考

朱建

根據新課標的要求，學生主動構建知識和技能是教改的基本目標，研究性學習已成為化學教改的教學方法之一，是培養創新型人才的主要方式.然而，很多一線教師在實施探究教學時也遇到了許多困惑.因此，在通常的化學教學中，研究性學習的探究問題是什么？怎樣在過程中加以控制？如何對學生進行宏觀的理論指導？如何正確引導學生找準方向？這些都將成為教學中的必須思考的問題.

一、研究性學習中的探究問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，在研究性學習的教學中注重科學探究的事實.在探究教學實踐中，很多老師問的最多的一個問題是：“我這節課是科學探究教學嗎？”、“這節課體現科學探究思想了嗎？”在化學課堂教學中一些老師還經常說：“下面我們就一起進行一下探究”、“下面大家通過化學實驗來進行探究”、“說探究就是探究了嗎？”、“沒說探究就不是探究了嗎？”要回答這些問題，就必須首先弄清楚到底什么是科學探究？科學探究的本質是什么？

對于什么是科學探究，很多人在解釋時都引用了美國“國家教學教育標準”中的提法，即“科學探究指的是科學家研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑.科學探究指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動.”

二、研究型學習中的過程控制

找到要探究的問題之后，就需要制定解決問題的方案，也就是科學探究一般過程中的制定計劃，在這個探究的過程中需要控制的條件因素有很多，要分析清楚哪些是控制變量.

例如，“蠟燭燃燒時間長短”的探究.先要找出可能的影響的因素：不同長度的蠟燭、不同質地的蠟燭、不同粗細的蠟燭、不同大小燒杯罩住的蠟燭等通過控制某些變量，測出各組實驗燃燒的時間.進行比較得出影響蠟燭燃燒的時間長短的因素.

要求學生找到盡可能多的可控制條件，達到目標的限制性條件是什么、可以說明解決問題的途徑、策略和步驟是什么，這是決策最為關鍵的內容.一個問題的解決或一個目標的實現可以有多種途徑，到底選擇哪一種，需要根據具體的情況來選擇，所以同一個問題需要找到不同條件下的實驗結果.如何才能找到盡可能多的方案呢？教師可以將學生分成不同的小組，學生通過小組討論來確定解決問題需要進行那些活動，活動需要采取哪些方式和步驟，小組內如何進行分工等，這樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策，而且通過決策參與，還可以培養學生的責任感與合作精神，形成巨大的凝聚力.

三、研究性學習中的理論指導

“教師在探究教學中應發揮什么作用”，“探究還需不需要教師的引導”，這也是教師們常問的問題.探究肯定需要教師的引導，這是毫無疑問的.但問題是需要教師什么樣的引導？引導過多，教師代替了學生，導致學生自主性不夠，探究也失去了意義；引導過少，學生開放性過大，有時甚至偏離了探究的方向，探究盲目性過大，目的性不強，同樣達不到預期的效果.因此，對“引導”程度的把握，成了教師比較困惑的疑難問題.

學生是實驗研究教學的主體，實驗研究教學只有在學生積極主動參與下，充分發揮主觀能動性，動手、動腦、動口，才能取得較好的教學效果.學生的實驗研究活動，雖然也要以實驗為基礎，按照科學研究的一般過程，運用科學方法來進行，但與科學探究活動是有區別的，在研究的內容、方式方法和研究的程度等方面，都要受到學生的知識基礎、能力發展水平和身心發展規律的制約.學生主體的這種不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨立的研究主體，研究活動還需要在教學的情境下，在教室的組織引導下，有目的、有計劃的來進行.教師的作用是“引導”，是幫助學生順利進行實驗研究活動，而不是注入式、包辦代替.教師“導”正是為了“不導”，使學生逐步成為真正獨立的實驗研究活動的主體.

四、研究性學習中的“方向”選擇

教師在探究中的作用是引導.如何理解“引導”？引導不是告訴，不是直接給出問題的答案.在探究中不應該是“控”而應是“放”.

目前的化學教學還需“放”，要敢于放，大膽的放，充分的放，對于有探究價值的知識，也就是探究點，要敢于將其放大，讓學生充分經歷探究的過程，體驗探究的過程，將探究點對于促進學生科學素養全面、主動發展的功能充分體現出來.越控制不了的教師控制的越厲害；越能控制的教師越控制得不那么厲害.道理很簡單，因為，控制的程度，反映了教師對學生、對教學內容、對教學中所出現問題的駕馭能力.

“放”不是放任自流，而是說教師要處理好“控”與“放”的關系，該控的時候，要控制的好；該放的時候，要放的充分.在化學教學中如何體現“放”？凡是學生經過討論或試驗、調查能夠弄清楚的地方，就要放；凡是放開后學生無法探究（超出了學生的可接受能力）的地方，就要收.

例如，“蠟燭燃燒時間長短”的探究.控制條件：不同長度的蠟燭、不同質地的蠟燭、不同粗細的蠟燭、不同大小燒杯罩住的蠟燭等可以作為考慮的方向.甚至有的同學提出空氣流通、溫度等也可以考慮.但是有的同學提出的不同的燃料如，汽油、木條等與蠟燭的比較 燃燒的時間長短就暫時可以不考慮.但可以鼓勵課后實驗.同樣強調研究性學習的自由發揮，老師要做到“控”“放”自如.給學生充足的實驗想象空間又要做到正確方向的引導.

從上面的討論中可以看出，要辯證的處理探究教學中的“控”“放”問題，當前的化學探究教學迫切需要的是“放”而不是“控”，因鼓勵學生放開思想、放手做.

參考文獻：

[1] 鄭長龍，等.化學實驗教學新視野.北京，高等教育出版社，2003.

[江蘇省泗洪縣育才實驗學校 （223900）]