醫學實訓生計算機教學方法探討

趙 娟

(承德護理職業學院， 河北 承德 067000)

當前信息技術應用已在醫療服務、疾病預防、衛生管理、醫學教育和醫學科研等領域全面展開。隨著居民對醫療保健要求的提高、國家醫療制度改革的深化，國家對醫療衛生系統信息化建設的投資不斷增加。醫院信息系統已從重在費用信息管理的階段逐漸發展到面向臨床醫療信息管理的階段，包括電子病歷系統、醫學影像系統、實驗室檢查系統和遠程醫療等交互式網絡信息服務功能的開發和應用。對醫學院校護理生計算機教育實施醫院實訓教學顯然十分必然。［1］

1 措施與方法

1.1 轉變教學理念，培養學生能力為目標。我校是以護理專業為主的高等護理學院，主要是為醫療護理戰線培養實用人才。我校開設這門課的目的是讓學生掌握并利用計算機這一工具為其工作服務，提高工作效率。因此，作為計算機課的教師應明確教學目標:一是讓學生將計算機作為一種工具掌握;二是讓學生畢業后能夠在實際工作中熟練應用計算機。［2］

1.2 整合教材，以工作崗位需要優化教學內容。我們以打字為基礎，以系統軟件為核心，以應用軟件為拓展，整合教材內容，最終確定五部分模塊知識，包括計算機基礎知識模塊，PC操作初步模塊，WORD文字處理模塊，EXCEL電子表格處理模塊，PowerPoint演示文稿模塊，計算機網絡、多媒體與信息系統安全知識模塊。

1.3 種類豐富的教學模式，以多媒體教學網絡的教學模式更易于讓學生接受。教師在課堂上利用“計算機多媒體網絡教室”對實訓生開展教學，能夠使實訓生輕松地跟著教師進行同步操作，邊看邊操作，由被動學習轉為主動學習。教師廣播授課和語音授課時允許實訓生發言，同時能方便地切換發言學生;也能隨時使一組實訓生加入或退出實訓授課。能夠巧妙的將實訓生演示與監控轉播結合在一起，由此教師與實訓生的交流更加自然、靈活。教師遙控時可以與被遙控實訓生協同工作。教師起主導作用，準備的多媒體CAI課件錄入教師機，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用。［3］

網絡化計算機教學打破了空間、時間的制約，給教師與學生的交互性帶來簡便的途徑。教師要著重開發計算機網絡輔助多媒體教學的資源，積極研發和應用CAI課件，將傳統的教學活動逐步轉移到網絡教學，如講課、審閱作業、解答疑問、調閱資料等，充分發揮互聯網在計算機教學中的突出作用，真正實現老師為主導、實訓生為主體的教學理念。

1.4 合理有效的教學方法，以激發學生的學習興趣為主，靈活多樣。計算機應用學科是一門實踐性很強的學科，它要求學生掌握計算機操作技能，提高動手能力，提倡“精講多練”。所謂“精講”是指在授課過程中，理清計算機學科的主要基礎知識，解析重點和難點，避免知識點的不必要擴展，教會學生自主學習的方法，大量具體的內容引導學生自學，而不是全方位的講解。所謂“多練”是指實訓生多做計算機操作練習，目的是從培養實訓生的操作技能入手，讓實訓生多動手動腦，提高操作的準確性、靈活性、迅速性和協調性。用“任務驅動”組織實驗教學，顧名思義，即力求以任務為驅動，以一個實例為先導，從而圍繞這個實例提出問題，指導學生加以思考。通過學和練，養成實訓生分析問題和解決問題的習慣。利用“任務驅動”可以從教學內容安排上不再以“知識點”作為線索，而是換用任務作為線索，使原本孤立的知識點結合成知識鏈，從而形成系統教學內容。教師授課的時間盡量減少，而以實訓生計算機操作為主。［4］

2 結果

2.1 評價方法:在課程結束后，對兩組學生進行理論及技能操作考核。對考核成績采用 SPSS 11.5統計軟件統計學處理，結果用均數±標準差(±s)表示，兩組樣本均數比較用t檢驗。所有檢驗均以P＜0.05為有顯著性差異。

2.2 結果，見表1。

表1 兩組學生課程結束后考試成績分析(分，±s)

表1 兩組學生課程結束后考試成績分析(分，±s)

平時成績 期中成績 技能成績 期末成績10護理1(普通授課形貌)72 80 75 82 10護理2(實訓授課形式)89 91 95 98

結果顯示，實訓學生的理論和操作成績均高于普通學生，差異有統計學意義(P＜0.05)。

3 討論

通過一學期對兩個班級124名學生的計算機教學實踐，證明我們的計算機實訓教學模式是正確的，方法得當，學生學有所得，學有所長。在計算機實訓教學中應以實際操作為重點，操作題則應用實習生實際工作需要的內容需定。在學時安排方面操作課時與理論課時為1:1，實訓的考核成績要占學科總成績的40%，只有真正將這一點落到實處，才能提高計算機課教學質量。在實訓授課過程中，我意識到培養學生的自學能力也應納入教學實訓環節。因為只有通過知識不斷武裝自己、充實自己，不斷給自己充電，才能敢超計算機發展的步伐。

高等職業院校為解決生存危機而擴招，致使高等職業院校的生源質量相對較低。據我對本院學生調查，從學生自身條件看:他們在知識儲備、技能操作、心理調控等方面存在很大差異，一部分學生，由于自身多種原因，高考失敗，失去到理想大學深造的機會，為了就業，勉強來到我院，這部分學生雖各方面能力相對較低，但不自甘落后，上進心相當強，學習很刻苦用功。另一部分學生，底子薄，基礎差，學習不用心，混日子。因此，在進行計算機實訓教學過程中，學生基礎較差，意志薄弱，學習興趣不濃，自控能力弱，情緒與心理復雜多變等又成為一個新的難題。這就要求教師根據授課內容和學生自身實際，科學規范地使用多種教學模式相結合的方法，科學而合理的因材施教，調動學生學習的積極性、主動性，加強學法指導，注重激發學生的學習動機，教師授課水平高，學生學習興趣濃，教學效果突出，學生滿意度高。教師應擺正在教學中的主導地位，應用多種教學模式，先放權學生，讓學生自己動手操作，在操作中學，在學中練習，學生自己發現問題，提出問題，解決問題，最后老師嚴格把關，找出存在問題，全體學生一起集思廣義尋找解決對策，及時反饋評價，嚴格把關，這樣不同層次學生就都能學有所長，學有收獲。常言說:知彼知己，方可取勝。這個難題在本次研究過程中只見到了部分成績，效果不太明顯，學生的學習興趣持久性較低，一節課好，一節課不好，時而興趣濃，時而興趣無，這要求教師必須堅持不懈的解決教學中的問題，銘記:只有教不好的老師，沒有學不好的學生。

［1］關中輝，主編.信息技術基礎［M］.第2版.人民衛生出版社，2007.12.

［2］王曉飛.關于高職院校計算機教學的思考［J］.中國科教創新導刊，2008，(1):182.

［3］夏惠賢.多元智力理論與個性化教學［M］.第1版.上海科技教育出版社，2003.10.

［4］(美)鮑里奇，著.易東平，譯.有效教學方法［M］.第1版.江蘇教育出版社 ，2002.10.