系統論視域下現代職業教育體系內涵探賾

□閆智勇 朱麗佳 陳沛富

建設現代職業教育體系具有重要的時代意義，并日益成為職業教育研究和職業教育體制改革領域的熱詞。盡管已有很多研究從不同層面對現代職業教育體系的內涵進行了探索，但是仍有掛一漏萬的缺陷和以偏概全的缺憾。因此，很有必要運用具有宏觀視角的研究工具，由表及里地深入探索其內涵的實質，為改革實踐提供更加堅實的基礎理論。

一、現代職業教育體系的系統屬性

“建設現代職業教育體系涉及的內容很廣泛，是一項復雜的系統工程。[1]”因此，必須運用現代系統科學，從宏觀視野和全局層面上深入探索現代職業教育體系的內涵。

（一）系統科學簡介

根據現代系統科學，“系統是由多個部分、按照特定方式結合起來、不斷演化發展的整體，它在與其他事物和環境的相互聯系中體現自己的屬性、功能和價值。[2](P26)”系統用函數表示就是：

其中，r是元素間的關聯，R是元素間相互關系的集合，t是時間變量，s是空間變量，f是非線性關系（算子），A是從元素的相互作用中“突現”的系統的整體屬性。可見，現代職業教育體系具有空間、時間、關系以及結構和要素等重要屬性。

（二）現代職業教育體系的關系鏈

現代職業教育體系實際上是以“環境—體系—主體”三大核心要素相互耦合而成的共生系統（圖1）。其中，環境是不受現代職業教育體系左右的外在因素，具體來說主要是社會經濟，這是其發展的約束條件，舍此則沒有職業教育的存在基礎；主體是受現代職業教育體系約束的內在要素，具體來說主要是各級各類職業教育的學習者和教師，這是社會經濟和職業教育可持續發展的重要人力資源，舍此則絕無職業教育的存在價值。

圖1 現代職業教育“環境—體系—主體”共生系統

在這個共生系統中，有三個關系鏈：環境—體系、體系—主體和環境—主體。這三大關系之間的邏輯層次如下所示（圖2）：

圖2 現代職業教育體系三大關系之間的邏輯層次

就現代職業教育體系的為流程來看，“環境—體系”和“體系—主體”具有直接的關系屬性，不需要“體系”作為中介即可發生相互關系；“環境—主體”具有間接的關系屬性，需要通過“體系”作為中介才能實現相互關系。從現代職業教育體系三大關系存在的空間來看，“環境—體系”和“環境—主體”是職業教育體系的外部關系，而“體系—主體”則是職業教育體系的內部關系。從現代職業教育體系中主體的發展來看，“環境—體系”和“體系—主體”之間的良性互動是促進主體發展的手段，而“環境—主體”之間的良性互動則是主體發展的最終目標。不過，從當前職業教育體系發展的困境來看，其實質是“環境—體系”、“體系—主體”之間存在矛盾，從而導致“環境—主體”之間的矛盾逐步凸顯，即職業教育體系不能很好地適應社會經濟有機構成的需求和主體發展的需求，從而導致職業教育的主體（尤其是學習者）不能適應社會經濟有機構成的需求。可見，現代職業教育體系的價值就在于通過溝通“環境”與“主體”之間的互動關系，提升“主體”在“環境”中的生存能力、發展能力、應變能力以及實現其社會抱負。

（三）現代職業教育體系的時空共軛特性

從系統函數模型可以看出，在空間變量（S）一定的情況下，現代職業教育體系的整體屬性（A）會隨著時間變量（t）的推進而變化；在時間變量（t）一定的情況下，現代職業教育體系的整體屬性（A）會隨著空間變量（S）的轉移而不同。但是，由于系統的空間轉移和時間推進具有密不可分的時空共軛性，所以現代職業教育體系的內涵必然是時間變量和空間變量共同約束下的整體屬性。

（四）現代職業教育體系的結構和組成要素

系統四層次分析法（圖3）[3]適于分析現代職業教育體系的結構和組成要素。具體來說，物理層是職業教育系統的物理結構，大致相當于管理學中的組織層；表現層是職業教育系統在運行過程中通過行為所表現出來的目的性和功能性，大致相當于行為層；規則層是職業教育系統的內部運行規律或者約束規范，大致相當于制度層[4]；環境層是職業教育系統的外部運行規律或者約束規范，即外部環境。物理層還可以根據結構層次劃分為各級各類職業教育等子系統和各種要素；表現層主要從該系統的目的、行為和功能三方面進行考察；行為主要包括教學和管理兩大部類活動；規則層主要是諸如政策、制度、規章等和社會意識形態范疇的觀念、理論等系統規范以及系統自身的運行規律[5](P25-25)。

圖3 現代職業教育體系的分析模型[6]

二、現代職業教育體系的內涵剖析

根據定義，內涵是“一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容”[7](P1339)。因此，要深刻理解現代職業教育體系的內涵，就必須兼顧上述三個層次，即從宏觀上統攬其內部和外部的關系，從中觀上把握其時空共軛特性，從微觀上透析其內部的結構和要素，并從整體上把握其本質屬性。

（一）從系統的關系鏈考察現代職業教育體系的內涵

既然現代職業教育體系是以“環境—體系—主 體”三大核心要素相互耦合形成的共生系統，就要首先從三大核心要素的互動關系中探尋現代職業教育體系的內涵。

1.從系統與環境之間的關系考察現代職業教育體系的內涵。現代職業教育體系的空間外延維度由其所處的地理位置、所依托的產業和企業等環境因素決定，因此其空間外延維度包括在地理位置上的布局，以及與經濟的發展方式的轉變、產業結構和產業發展水平調整的匹配性等（圖4）。由于經濟發展的不均衡性和層次性（表1），職業教育在地理位置上的布局表現出與產業布局的相關性，從而使職業教育在空間維度上表現出多樣性。經濟發展的不均衡性和層次性的綜合測量指標就是經濟的有機構成水平。現代職業教育體系的時間維度是其隨著社會經濟的發展所具有的綜合發展水平，其綜合測度是教育發展指數（Education Development Index：EDI）。

表1 經濟有機構成的差異性分布

可見，現代職業教育體系既要能夠適應產業在空間維度的多樣性、不均衡性和層次性等特點，還要能夠適應產業在時間維度上的階段性、變革性和發展性等特點（圖4）。

圖4 現代職業教育體系的內涵：“體系—環境”維度

2.從系統與主體之間的關系考察現代職業教育體系的內涵。在建設現代職業教育體系的過程中，盡管學者多強調現代職業教育體系服務于現代社會經濟的能力，但是這種能力的發揮歸根結底在于現代職業教育體系的主體的生存狀態的自由度，換言之，在于系統內部主體的可持續發展能力。現代職業教育體系內最重要的主體就是學習者和教育者，因此現代職業教育體系的內涵還需要從系統與主體之間的關系方面來考察。

表2 職業教育主體發展需求的多樣化

可見，現代職業教育系統必須能夠適應主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上要能夠適應師生職業生涯發展的連續性（圖5）。

圖5 現代職業教育體系的內涵：“體系—主體”維度

3.從環境與主體之間的關系考察現代職業教育體系的內涵。盡管現代職業教育體系是一個非常復雜的大系統，但是其建設的核心任務不外乎通過協調職業教育與社會經濟和主體的關系，從而促進主體的可持續發展，前者是建設的重要手段，后者是建設的根本目的。

職業教育主體生存和活動的環境主要是社會經濟領域，它具有發展變化的特點，而主體的發展（尤其是職業生涯發展）的依據就是社會經濟領域。按照馬斯洛的需求層次理論，主體的需求具有發展性，而主體的發展也表現出對外界特定資源的需求性，因此現代職業教育體系必須能夠滿足各類主體在不同發展階段的多樣化的發展需求，促進主體的可持續發展。主體的需求層次和職業生涯發展狀況實際上代表了主體在不同階段的發展水平，而環境的變化實際上主要就是社會經濟的有機構成水平的變化，因此“環境—主體”之間的關系主要就是經濟的有機構成水平和主體的發展水平之間的關系。現代職業教育體系的功能就在于通過解決“體系—環境”和“體系—主體”之間的直接矛盾，最終解決“環境—主體”之間的間接矛盾（圖6）。

因此，現代職業教育體系必須堅持以人為本的原則，充分適應社會經濟有機構成的變化（或者說適應經濟結構調整和經濟增長方式的轉變）對各種規格的勞動力的需求，充分滿足主體（師生）專業化 發展的需求，尤其是學習者的發展水平對職業教育的需要，使“主體”在“環境”中能夠快意生存、自由發展和實現社會價值。

圖6 現代職業教育體系的內涵：“環境—主體”維度

（二）從系統的時空特性探析現代職業教育體系的內涵

盡管有學者將現代職業教育體系的內涵標定在“中高職銜接、職普融通”[8]、“適應社會經濟發展的需求”[9]和“人的可持續發展”[10]等時空特性方面，但是并沒有點透它們之間的內在關系，研究尚處在表象層面。

按照時空間分布的次序進一步分析當前職業教育體系中存在問題，可以發現以下幾個特點：第一，職業教育體系在空間上存在嚴重的二元對立性，給職業教育和學習者的發展造成了非常大阻尼性或者非連續性。比如，職業教育和普通教育之間的二元對立性導致職業教育的學習者接受普通高等教育的機會大大降低等。第二，職業教育體系在時間上表現出明顯的間斷性，使職業教育學習者的職業生涯發展出現非連續性。比如，中高職不銜接、職普不融通，導致職業教育體系不能很好地滿足學習者升學、就業、轉崗換業等多種發展需求，從而使當前職業教育體系具有鮮明的終結性。第三，職業教育體系在空間維度和時間維度之間存在難以愈合的分割性或二維對立性，導致學習者的學籍不能在不同的學習地點自由流通，也不能靈活轉換就業和接受教育的權利等。比如，由于沒有建立彈性學制和完全學分制，導致職業教育柔性人才培養體系難以建立。以上三個特點有著重要的內在聯系，即我國當前職業教育體系問題的實質在于職業教育體系空間上存在的二元對立性在時間上又表現為強大的阻尼性（阻斷性或者斷層性）。其中，職業教育體系空間維度上存在的二元對立性實際上主要是對社會經濟的有機構成 （或社會經濟的發展）的不適應性，在時間維度上表現出來的強大的阻尼性（阻斷性或者斷層性）實際上主要是對職業教育主體（尤其是學習者）發展需求的不適應性（圖3）。

可見，職業教育體系在空間維度上的二元對立特性實際上是以犧牲職業教育體系的可持續發展和職業教育主體（師生）的可持續發展為代價的。因此，現代職業教育體系要消弭空間外延上的二元對立特性、消除時間外延上的間斷性、推進時空外延之間的同步性，就必須堅持以人為本的原則，提升現代職業教育體系對時空變換的適應性。

（三）從系統本體的結構和要素方面層析現代職業教育體系的內涵

根據上述論述，現代職業教育體系的本質屬性理應是對其所處的空間維度和時間維度具有較強的適應性。在此總體內涵的基礎上，可以按照系統的四層次分析法，根據時空共軛性的原則以及“環境—體系—主體”三位一體的原則，進一步歸納現代職業教育體系各個層面的內涵。

1.現代職業教育體系與環境之間的關系中，職業教育與產業經濟的關系占主導地位，二者均具有時空共軛特征，并形成了共生合作的關系，即產業經濟的結構和水平等為職業教育的專業設置、人才培養標準等提供了依據，職業教育則據此為產業經濟提供相應的人力資源，如果這個關系出現脫節，則會發生供需矛盾，如人力資源結構性矛盾等。由此可見，職業教育要適應現代產業經濟的發展趨勢，就要主動與產業形成共生同盟，否則必然被其他教育類型取而代之（圖7）。

2.在要素的投入方面，無外乎是人的要素和物的要素的投入。根據和諧管理理論[11]，要想順利實現現代職業教育體系的建設目標并能夠發揮應有的預期功能，二者必須達到和諧性。其中，“和則”是指應對組織中“人的永恒的不確定性”所顯現的規律的概念，用以協調人際間的共處，人與組織的共處，乃至組織間、組織與環境間的共處，如制度、規則、契約、文化、輿論、社會觀念等；“諧則”是指任何可以被最終要素化的管理問題，可以根據目標需求并通過數學或量化處理模式得以解決。從本質上講，只有和諧主題、和則、諧則以及外部環境相互關聯互動而又相互依賴，前三者之間在一定時期內形成耦合(HeXie Coupling)并保持相對動態的一致性，伴隨環境共同演化，才能促進組織的適應和發展，從而使組織獲取競爭優勢和良好的績效（圖8）。

3.在職業教育體制與社會和個體的需求方面，職業教育體制必須具有穩健性，這是職業教育得以穩定發展的基礎，但是這種穩健性會在某種程度上犧牲體制的創新性，從而影響職業教育學習者發展的能動性，以至于不能夠滿足社會對多種規格的人才的需求，這就要求現代職業教育體系必須具有靈活的學制（圖9）。

4.隨著社會的發展，產業經濟的調整和升級會越來越頻繁，因此學習者的內涵也發生了巨大的變化，他們已經不僅僅是適齡入學的學生，還包括轉換崗位、轉換職業、崗位晉升等各種各樣的、已經有一定學力的成人學習者，而當前學校職業的招生考試制度顯然不太適合已經有一定學力的成人學習 者。此外，由于職業教育工學結合的本質要求或者其他原因，各級各類學習者（尤其是成人學習者）必須在工作領域和學習領域之間多次遷轉，這就決定了傳統的學籍管理制度不能繼續適應現時代職業教育學習者的需求，因此現代職業教育體系必須積極引入學籍注冊制和完全學分制（圖10）。

圖7 職業教育與產業經濟的共生性

圖8 要素投入的和諧性

圖9 職業教育學制的靈活性

圖10 學籍制度和學分管理制度

5.當前職業教育體系具有鮮明的終結性，不能很好地滿足學習者升學、就業、轉崗換業等多種需求；此外，職業生涯具有連續性，因此要求現代職業教育體系必須能夠具備終身教育的功能，為學習者的職業生涯發展提供依托（圖11）。

圖11 職業教育體系的終身性

特別需要注意的是，根據系統論“整體不等于部分之和”的原理，以上所歸納的各層次的內涵并不是現代職業教育體系概念的總體內涵，其羅列起來的“代數和”也不是現代職業教育體系概念的總體內涵，而僅僅是現代職業教育體系的各個層次的內涵。因此，諸如“系統性、現代性、開放性、終身性、融通性、協調性、公益性和可持續性”[12]等，均不宜作為現代職業教育體系的總體內涵。換言之，現代職業教育體系的各個層次的內涵不能參與現代職業教育體系內涵的“矢量合成”。但是，現代職業教育體系之所以能夠作為教育體系的“半壁江山”，是因為其具有自身的特色和不可替代性，據此表征了其存在的價值和意義，這就是其本體維度的內涵。

從現代職業教育體系的分析模型（圖3）來看，其內涵絕對不能是現代職業教育體系這個概念的詞素的內涵，如“現代性、職業性、教育性、體系性”，也不能是現代職業教育體系的部分屬性，如“中高職銜接、職普融通”，更不能是時間關系鏈維度外延維度、空間外延維度或者本體維度中單一向度的屬性，而是這些向度“分量”的“矢量和”。因此，現代職業教育體系的內涵需要將上述四個維度進行“矢量合成”，即在時間維度上把握“傳承歷史，立足當下，面向未來”的原則，在空間維度上把握“內部協調銜接完善，外部開放適應引領，內外互動共生發展”的原則，在關系鏈維度上把握“堅持以人為本，消彌外部矛盾，調和內部矛盾”的原則，在本體維度上把握“定位準確，特色鮮明，職普融通”的原則，這個“矢量合成”的屬性就是職業教育的適應性。這樣，現代職業教育體系的內涵就應該是既能夠充分適應社會經濟有機構成的變化對產業工人的多樣化需求，又能夠充分適應各類主體在職業生涯發展過程中多元化的學習需要的教育體系。

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