關于中職生問題行為與社會支持關系的調查

□張阿敏 徐大真

一、問題的提出

“問題行為”一詞最早出現于威克曼(E．K．Wakeman)1928年發表的關于學生問題行為的研究報告“兒童行為與教育態度”一文。此后，問題行為便以其嚴重性和重要性，一直備受學界的關注。我國學者于20世紀80年代開始了問題行為的本土化研究,在我國問題行為也稱為偏差行為、行為困擾、不良行為、異常行為，對問題行為的界定目前還沒有統一的認識，比較經典的是杰賽（Jessor）的定義：問題行為是用來描述不符合社會規范，并引發某些社會控制的行為[1]。

問題行為的發生發展有著極其復雜的影響因素，雖然研究者從不同的視角發展起來了許多關于問題行為影響因素的理論，如生態系統理論、雙因素理論等。但諸多理論都強調積極的社會關系即社會支持是問題行為發生發展的一個重要保護因素，它能直接或間接的減輕個體的問題行為。

社會支持就是個體所知覺的來自他人或群體的尊重、關愛、接納、幫助等精神上和物質上的支持，是個體所擁有的積極社會關系的量化表征[2]。

中職學校的學生是一類比較特殊的群體，他們大部分是因為中考分數較低不能進入普通高中而選擇中職學校的。處于青春期的他們情緒波動較大，心理發展正處于從不成熟到成熟的過渡期，經常會因為一些小小的成績而沾沾自喜，也容易會為一點小小的挫折而一蹶不振[3]。中職生的身心特點以及社會對其不接納的態度導致中職生犯罪在青少年犯罪中所占比例較高[4]。以往研究發現，犯罪行為是問題行為在一定條件下轉化而來的，問題行為可以轉化為正常行為，也可以導致違法犯罪。本研究正是在這樣的背景下探討中職生的問題行為現狀以及其與社會支持的關系，以期在理論和實踐上通過有效地預防和減少中職生問題行為的發生，來降低中職生的犯罪率。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

（二）研究工具與方法

1.青少年行為自評問卷。由崔麗霞編制，該問卷共有60個項目，采用四級評分（“1”表示沒有發 生；“2”表示很少發生；“3”表示偶爾發生；“4”表示經常發生），分數越高，表示問題行為越多。包括學習適應不良、攻擊行為、違紀行為、退縮、神經質、考試焦慮6個維度，各個維度可解釋的變異量累計43.14%。其中學習適應不良、攻擊行為、違紀行為屬于外傾行為；退縮、神經質、考試焦慮屬于內傾行為。問卷的同質信度為0.9329、分半信度為0.8915，表明問卷具有較好的信度，驗證性因素分析表明該問卷效度良好[5]。

2.社會支持評定量表(SSRS)。由肖水源編制，共由10個項目組成，包括主觀支持（4項）、客觀支持（3項）和對社會支持的利用度（3項）三個維度。量表設計合理，具有較好的信度和效度，能較好地反映個體的社會支持水平[6]。考慮到學生的實際情況，張雯、鄭日昌對量表進行了修訂：“第3題中的‘你與鄰居’改為‘你與老師’；第 4道題中的‘你與同事’改為‘你與同學’；刪除了第 6道題中原有的‘夫妻’、‘兒女’這兩項；將第 7、8道題中的‘配偶’改為‘父母’，‘同事’改為‘同學’，‘工作單位’改為‘學校’”。他們的研究表明修訂后的量表重測信度在 0.69-0.91之間，效度為 0.65[7]，說明修改后的量表仍具有較高的信度和效度。本研究根據學生的實際情況，最終采用了張雯、鄭日昌對肖水源編制的《社會支持評定量表》修訂后的量表。

三、數據分析與討論

（一）中職學生問題行為的研究

1.中職生問題行為檢出率。本研究以大于M+1SD且小于M+2SD為標準計算輕度問題行為的檢出率，以大于或等于M+2SD為標準計算重度問題行為檢出率。

結果如表1所示：輕度問題行為檢出率為15.24%，重度問題行為檢出率為2.14%，問題行為累計檢出率為17.38%，各維度檢出率由高到低依次為：學習適應不良>考試焦慮>退縮>攻擊行為>神經質>違紀行為。

結果顯示問題行為檢出率較高，這一結論與林向英等人[8]的研究結論相同。

進一步分析發現中職生中存在著較為普遍的學業問題行為，這與劉愛紅[9]的研究結論一致。中職學校的學生大部分是因為中考分數較低不能進入普通高中而選擇中職學校的，他們的文化課基礎比較差，學習能力比較弱。在進入中職學校這個和普通中學不一樣的學習系統后，他們會對突然增加的學科感到不適應。初中階段“學習失敗者”的陰影讓他們不敢去進行嘗試，在學習的困難面前止步不前，在重大考試來臨前，會異常的焦慮。

表1 中職生問題行為狀況的描述性統計（N=374）

2.性別差異分析。由表2可知：問題行為在總分上不存在顯著性別差異（p>0.05），但在攻擊行為和違紀行為兩維度上，男生得分極其顯著高于女生得分（p<0.01），表現出更多外傾問題行為。這一結論與林向英等、張珊明[10]、杜春美[11]的研究結論相同。

大鼠給藥后，麻醉安樂死解剖，取部分心肌組織，用液氮速凍，稱質量，每100 mg心肌組織加入0.5 mL預冷的0.4 mol/L高氯酸，冰水浴條件下用2 mL玻璃組織研磨器勻漿，以12 000 r/min低溫（4℃以下）離心15 min，取上清液，按體積1∶1加入0.67 mol/L磷酸氫二鈉溶液調節pH值為6～7.5，取上清液存于?80℃冰箱。高效液相色譜測定時，取出解凍后，用0.45 μm針頭過濾器過濾至液相小瓶中，放入儀器樣品盤中，儀器自動進樣器按順序進樣20μL［2］。

從生物學的角度來講，幾乎所有社會的男性都 比女性富有侵犯性，而且在與人類相近的物種中也存在這種差異；從社會期望的角度來講，女性常常被期望溫柔嫻淑，而男性則被期望富有陽剛之氣，在自己利益受到侵犯時，男性如果“忍氣吞聲”，就被社會認為是懦弱的表現；因此，男生在攻擊行為和違紀行為方面會比女生表現出更多的問題行為。

表2 中職生問題行為在性別上的獨立樣本T檢驗(M±SD)

3.年級差異分析。由表3可知：中職生問題行為在年級變量上存在極其顯著差異（p<0.01），但在學習適應不良維度上不存在顯著差異（p>0.05）。

表3 中職生問題行為在年級上的單因素方差分析(M±SD)

事后檢驗發現，二年級學生表現出最多的問題行為，而一年級學生表現出最少的外傾行為，三年級學生表現出最少的內傾行為。這一結論與張素蕙的研究結論不同，張素蕙研究發現問題行為隨年級有上升的趨勢[12]。

一年級學生剛進入新學校，他們對學習和活動有很大信心和樂趣，對新環境有很強的新鮮感，為了在新的老師和同學面前保持好的形象，他們往往認真對待學習和生活；同時這種對新環境的陌生感會減少學生外傾問題行為的發生；老師給予一年級學生更多的關心和照顧，學校也積極組織他們進行一些課余活動，他們的生活不至于過于單調乏味。這些都有助于學生減少外傾問題行為。

三年級學生正處于青春晚期，按照埃里克森人格發展理論，他們的自我同一性已經初步形成，不再為生活、學習中的各種沖突感到困擾和混亂，這種同一性的感覺不斷增強他們的自信心，他們遇事不再退宿，待人接物方式也更加的成熟,所以他們內傾問題行為會減少。

二年級學生沒有了一年級學生的羞澀，也沒有三年級學生面臨的升學和就業壓力，老師對待他們的態度也更加的開放，這樣就造成了他們無拘無束的生活方式，但是這種“自由感”同時觸發了他們對生活的迷茫感；這一階段學生的自我意識高度發展，他們要求獨立的愿望日趨強烈，同時也出現了自我矛盾，他們容易通過攻擊他人來表現獨立意識、成人感和叛逆，但是心理上的不成熟又會讓他們產生困惑感。所以二年級是出現問題行為最多的年級。

4.生源地差異分析。由表4可知：中職生問題行為在生源地變量上存在極其顯著差異（p<0.01），但在學習適應不良、退縮、考試焦慮三個維度上不存在顯著差異（p>0.05）。

事后檢驗發現，無論在外傾行為還是內傾行為上，農村生源的學生表現出最少的問題行為。這一結論與林向英等人的研究結論相同，與張珊明的研究結論不同，張珊明研究認為城市中學生問題行為發生最多。

社會心理學家庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）認為：人的行為是個人和環境相互作用的結果。農村環境的封閉性和民風的淳樸,使學生更易于認同并遵守規范；而且農村生源的學生普遍兄弟姐妹較多，家庭經濟水平有限，父母親的文化水平偏低，他們往往承載著家人的全部希望，在平時對待學校的生活、學習時也會比較認真，能夠按照學校的規則制度行事。相反，城市和鄉鎮生源的中職生面對相對開放的社會環境，他們自我意識比較強、逆反心理極重，他們身處優越的家庭環境中，對學習的重視度不夠，對規章制度多表現為不屑一顧，從而導致出現更多的問題行為。

5.是否獨生子女差異分析。以往眾多研究發現獨生子女更容易出現問題行為[12-13]。由表5可以看出，中職生問題行為在是否是獨生子女變量上差異并不顯著（p>0.05），但在違紀維度上，獨生子女相對于非獨生子女表現出更多的問題行為（p<0.01）。

表4 中職生問題行為在生源地上的單因素方差分析(M±SD)

表5 中職生問題行為在是否是獨生子女上的獨立樣本T檢驗(M±SD)

獨生子女在家庭里面占據絕對的核心地位,是全家人關注的中心，過去供幾個孩子享受的物質和精神資源現在全部給了一個孩子。家庭的過度關注會使他們養成自由散漫的習慣，在紀律約束面前，容易觸碰高壓線，產生更多的違紀行為。

6.家庭結構差異分析。由表6可知：中職生問題行為在家庭是否完整變量上存在極其顯著差異（p<0.01），但是在考試焦慮維度上不存在顯著差異（p>0.05）。

不完整家庭中職生的問題行為極其顯著多于完整家庭中職生的問題行為。這一結論與劉建萍[14]的研究結論一致。

表6 中職生問題行為在是否是獨生子女上的獨立樣本T檢驗(M±SD)

家庭結構是影響孩子問題行為的一個重要因素。相關研究表明不完整家庭中職生性格孤僻、孤獨感強；煩躁不安、焦慮感強；缺乏自信、自卑感強；耐挫能力弱，逆反心理強[15]。他們常常把自己的真實情感封閉起來，遇事不與家人、老師商量，而是按照自己的想法為之。但是身心嚴重的不成熟性會讓他們對許多問題都感到束手無策，最后產生“破罐子破摔”的心理；同時，他們的父親或母親還要肩負著家庭經濟的重壓，對孩子的成長沒有給予足夠的關懷，會忽視孩子日常生活中的不良傾向，這些更助長他們問題行為的發生；還有一些家庭的父母親 會覺得對孩子有愧，他們盡量滿足孩子的一切要求，對孩子十分溺愛，當孩子要到學校過集體生活時，就會產生很大的不適應感，這種不適應感會增加問題行為的發生。

（二）中職生問題行為與社會支持的關系

1.中職生問題行為與社會支持的相關研究。由表7可知：問題行為的學習適應不良維度、退縮維度、神經質維度、外傾行為、內傾行為及問題行為總分與社會支持及社會支持各維度之間均存在顯著負相關（p<0.01）；問題行為的攻擊行為維度、違紀行為維度與主觀支持、對支持的利用度、社會支持總分之間存在顯著負相關（p<0.01），但與客觀支持維度不存在顯著相關（p>0.05）；問題行為的考試焦慮維度與社會支持及各維度之間均不存在顯著相關（p>0.05）。

表7 中職生問題行為與社會支持的相關矩陣

社會支持是一種潛在的資源,它可以促進人們適應社會。社會支持能夠使個體在面對壓力時產生受尊重、被支持等積極的情緒體驗，使個體在壓力的作用下能夠采用成熟的方式來處理問題。中職生問題行為與社會支持呈現出顯著負相關，也就是說在良好的社會支持下的學生，其問題行為發生率低，而缺少良好社會支持的學生，其問題行為發生率高。這一結論表明社會支持在問題行為的發生上起著緩沖器的作用。

社會支持中對支持的利用度與問題行為的相關度最高，也就是說社會支持中與問題行為有關的不僅僅在于社會支持的多少，更在于個體對社會支持利用了多少。客觀支持與問題行為相關度最低，也就是說相對于物質上的直接援助，那些能夠體驗到的主觀上的、情感上的支持與問題行為的相關更為密切。

2.中職生問題行為與社會支持的回歸分析。以總體問題行為為因變量，社會支持及社會支持各維度為自變量進行逐步多元回歸分析，結果如表8所示，社會支持總分和對支持的利用度對中職生問題行為有顯著的負向預測作用。方程的多元相關系數R為0.355，決定系數R2為0.126，能夠解釋問題行為中12.1%的變異。非標準化回歸方程為：問題行為=2.730-0.155*社會支持-0.122*對支持的利用率。這些說明通過學生獲得的社會支持和對支持的利用程度，可以預測問題行為的輕與重。

表8 中職生問題行為與社會支持的回歸分析

四、對策和建議

從以上分析研究發現，中職生問題行為檢出率較高；在年級、生源地、家庭結構上存在顯著差異，在性別、是否為獨生子女上差異不顯著；社會支持與問題行為之間存在顯著負相關；社會支持和對支持的利用度能夠有效的預測問題行為。因此，中等職業學校應針對這些特點，建立中職生問題行為的預防和干預機制，提高中職生的心理健康水平。本研究從中職學校教育工作者的角度提出一些對策和建議。

（一）針對中職生的身心特點，采用“防微杜漸”的策略

針中職生的身心特點，可以采用“防微杜漸”管理策略，將問題行為扼殺在萌芽狀態。中職生正值青春期，按照埃里克森的觀點，他們正處于發展自我同一性的關鍵時期，此時的他們很容易受到身邊一些不良因素的影響。作為中職學校的教育工作者，應該時刻提高警惕，與學生多溝通，多關心、關注學生思想和行為上的變化，以便能及時發現問題，解決問題。

預防應該有針對性，如年級差異，研究表明二年級學生出現的問題行為更多一些，這樣就可以針 對二年級學生開展針對性的教育，比如開展豐富多彩的活動，讓二年級學生生活豐富起來。當學生出現問題行為時，切記不可采用強制極端的方式處理，因為在他們身上還殘留著青春期逆反的心理，如果方式過于極端，可能會適得其反。

（二）加強對中職生學習的指導，減少學生的學業問題行為

研究表明，中職生在學習方面問題行為比較突出。中職學校的學生，他們的文化課基礎比較薄弱，并且他們大多數對學習沒有興趣，在重大考試面前，會出現嚴重的焦慮情緒。針對這一問題，一方面，學校應該根據自己的辦學特色確定課程的內容及要求，教師要努力做好自己的工作，讓課堂盡量生動、有趣，利用這種方式來潛移默化的影響學生學習的態度；另一方面，學校應當開設針對中職生的學習方法課程和專門的學習幫助機構，在課余時間對學生進行學法指導，互助互學，激發他們學習的熱情，提高他們學習的信心；另外，學校應當根據自己學校的特點建立合適的教學評價系統，課程評價應以過程性評價為主，盡量淡化分數。

（三）關心家庭結構不完整的學生，增加他們的社會支持

研究表明，家庭結構不完整的學生出現更多的問題行為。家庭結構不完整的學生在生活習慣上可能有一些不完善的地方，在心理上可能會有自卑情緒的存在。他們在不和諧的家庭氛圍中成長，為了不惹得父母生氣，他們過早的習慣了“察言觀色”的生活。在人際交往中，他們比較敏感，問題行為比較多發。學校應該建立這類學生的心理檔案，追蹤調查，關注進展，發現問題要及時引導和幫助。教師應該給予他們更多的接納與關愛，讓他們體會到集體的溫暖，增加他們的歸屬感，同時教師應幫助他們客觀認識自己，消除自卑心理。

（四）教育學生正確認識社會支持，提高社會支持利用度

研究發現，對社會支持的利用度能夠有效的預測問題行為的發生，所以教育學生學會利用社會支持就顯得尤為必要。學生也只有學會了充分、主動地利用社會支持,才能真正從社會支持中獲益,維護身心健康。作為教育工作者，首先，要教育學生擴大社會支持網絡，擴充自己的支持力量；其次，針對目前的學校心理咨詢室利用率極低，學生遇到事情不愿意與家長、老師溝通等情況，教師應該教會學生認識到利用社會支持的重要性，理性情緒療法告訴我們，改變一個人的情緒和行為最關鍵的一步是改變它的認知，只有認識到了利用社會支持的重要性，學生才會把身邊的支持資源充分利用起來；最后，學校可以組織一些家長和學生公共參加的活動，構建學生、家長、學校的交流平臺，共同為學生的健康成長服務。

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