民族地區新建院校構建基于第二課堂的應用型人才培養實踐平臺的研究與實踐

覃偉年，蘇建歡，黃俏奕，李新富

(河池學院，廣西 宜州 546300)

一、引言

培養應用型高級專門人才是地方新建本科院校與生俱來的歷史使命。新建本科院校在起步階段，往往是學習、借鑒、模仿老學校，尤其是在第一課堂方面(如教學計劃、教學大綱、教材、實踐環節設計、教學管理等)。在這個過程中，逐步建立起本科辦學的基本格局。但由于受到辦學條件、師資水平、管理水平、生源質量等因素的制約，其效果往往會大打折扣。另一方面，受傳統的學術型人才培養觀念的影響，相當一部分老學校自身也面臨著從學術型人才培養向應用型人才培養轉型的問題，因此，新老學校都面臨著培養應用型人才的探索、改革、實踐等問題。

我們曾經做過這樣的比喻:對比新老本科院校的差距，如果說我們的師資整體水平的差距是10年的話，那么，我們的學生整體水平的差距就不到5年。因為在學校里，師資隊伍是“鐵打的營盤”，學生是“流水的兵”。教師隊伍的成長是要靠長期積淀的，而學生的錄取重在高考分數，高考幾十分的差距并不等于學習能力的差距，低分也并不等于低能。所以，在學生成長方面我們更容易追趕，要舍得在學生身上花功夫，第一課堂的差距可以用第二課堂來彌補。

第二課堂是指在學校專業教學計劃要求之外、由學校組織(引導)開展的、學生自愿參加的、有益于學生德智體美全面發展和個性發展的各項課外活動。筆者在承擔自治區級教學團隊(電子技術實踐教學團隊)等項目的建設與改革實踐過程中，進一步認識到，應用型人才的培養，關鍵在于增強學生的實踐能力，促進學生知識、能力、素質協調發展，適應社會需要。如果說第一課堂時間有限、給學生的實踐機會較少的話，那么第二課堂則是時間充裕、給學生的實踐機會很多，是學生鍛煉成長的大舞臺。這樣，在充分發揮第一課堂在應用型人才培養中的主陣地作用的基礎上，一、二課堂有機結合、相互促進，更有利于學生實踐能力的培養和綜合素質的提高。

二、幾點認識

·組織開展各類課外科技活動，鼓勵參與教師科研和參加學術講座，培養學生專業應用能力、創新精神和能力，增強自信心和成就感。

·開展豐富多彩的社團活動，鍛煉學生自我組織、自我管理、自我提高的能力，培養團隊精神，增強認同感和歸屬感。

圖1 基于第二課堂的應用型人才培養實踐平臺模型

經過研究與實踐，我們認為，第二課堂活動是人才培養的重要組成部分，是應用型人才培養的重要實踐平臺，是學生全面發展和個性發展的大舞臺，必須整合學校資源，發揮學校、教師、學生各方面的積極性，整合第一課堂與第二課堂，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的學校人才培養新體系。

·第一課堂重在傳授知識，第二課堂重在鍛煉能力，第一課堂是第二課堂的重要基礎，第二課堂是第一課堂的重要拓展，對于應用型人才培養，二者缺一不可。

·第一課堂重在開發學生智力(IQ)，有利于學生專業發展;第二課堂活動既有智力項目也有非智力(EQ)項目，有利于學生全面發展。

·第一課堂由學校計劃驅動(專業教學計劃、課程教學大綱、考試大綱等)，對學生有統一的基本要求，有利于學生基本專業素質的培養;第二課堂則由學生興趣驅動，形式多樣化，目標多元化，學生各得其所，有利于學生個性發展。

·第一課堂多由教師主導，有利于“傳道、授業、解惑”;第二課堂多由學生主導，有利于激發學生的主觀能動性，鍛煉學生的創新精神。

·基于第二課堂構建應用型人才培養實踐平臺，對培養學生的專業應用能力、組織領導能力、團隊合作能力、社會交往能力、就業競爭能力等具有重要的促進作用。

·第二課堂與第一課堂的有效結合與互動，可促進學校對第一課堂建設管理的改革，促進教師對第一課堂教學的改進，促進學生對第一課堂學習的改善。

三、構建基于第二課堂的應用型人才培養實踐平臺

應用型人才培養的關鍵是增強學生的實踐能力，包括專業應用能力、組織領導能力、團隊合作能力、社會交往能力、就業競爭能力等。要鼓勵和支持學生積極參加各種第二課堂活動，在活動中鍛煉自己，增強實踐能力，提高綜合素質。

河池學院按照“高水平人文活動、高質量科技活動、高品位藝術活動”的目標，構建基于第二課堂的應用型人才培養實踐平臺，提高學生實踐能力和綜合素質。注重人文、科技、藝術的融合，注重內涵，強化特色，提升水平，打造品牌，促進校園文化建設水平的提高。

·組織開展各項文藝體育活動，豐富校園文化生活，支持地方文化建設，鍛煉學生意志品質，發揮高校對地方的文化引領和輻射作用，展示民族傳統文化的特色魅力，增強集體榮譽感。

·廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學、大學生見習村官和“三下鄉”等社會實踐活動，引導學生接觸社會、認識社會、服務社會。挖掘地方民族文化資源。培養學生勞動觀念和艱苦奮斗精神。增強社會責任感。

·開展心理健康教育，幫助學生樹立樂觀向上的開放心態，培養學生自我應變和心理調適能力。

……

基于第二課堂的應用型人才培養實踐平臺模型如圖1所示，其中，“第二課堂活動”支持“實踐能力”的培養，而“支持系統”保障第二課堂活動的開展。

四、多方合力，推動第二課堂活動開展

(一)領導重視，全力支持學生活動

基于對第二課堂活動在應用型人才培養中的重要性的認識，河池學院采取一系列措施，安排專門的組織機構和職能部門管理第二課堂活動，在政策、管理、指導、經費、場地、器材等方面予以保障，全方位組織開展學生第二課堂活動。學院每年舉辦“大學生科技文化藝術節”，每月開展“主題教育月”活動，對學生的第二課堂活動進行全面的交流、檢閱，營造了濃厚的文化氛圍。即使是在前些年教學行政用房最困難的時候，學院也先后利用老舊平房、利用新建學生宿舍樓的架空層等，為學生開展第二課堂活動(尤其是社團活動)提供場地保證。2012年，學院投資1000多萬元(其中，美國朋友捐款15萬美元)，建成了大學生活動中心(建筑面積6000M2)，為學生提高實踐能力和創新能力提供了新的舞臺。

學院各個系(院)也各顯神通，結合自身條件和學科專業特點，努力為學生開展第二課堂活動創造有利條件，安排專任教師為學生參加各類競賽提供指導幫助，并將“應賽”訓練延伸為“常態”訓練，使學生的專業應用能力明顯增強。如藝術系堅持每年組織開展“音樂五項全能大賽”和“美術五項全能大賽”，使學生的專業技能得到鍛煉和提高。各系(院)間還經常交流學習，形成了你追我趕、爭先恐后的良好局面。

同時，學院將第二課堂建設融入到人才培養方案中，有計劃、有組織地加強第二課堂的建設和管理，構建第一課堂與第二課堂的互動機制，促進學生的全面發展和個性發展。如設立創新學分，引導學生創新實踐。又如利用桂西北豐富的少數民族音樂、舞蹈、體育等非物質文化資源，開設了本土文學資源課程群、民族音樂與藝術選修課程、民族傳統體育課程、本土資源開發課程等，拓展了學生的視野。

(二)因勢利導，發揚學生主人翁精神

一方面，學院地處民族地區，長期在縣級市辦學，環境條件差，校外文化設施和文化活動匱乏，信息交通相對閉塞，學生對外交流少，社交圈子小。另一方面，學生普遍存在既渴望自由又害怕孤獨的矛盾心態，尤其是剛入學的新生，擺脫了高考的束縛，卻不適應高校的開放式管理。在這樣的環境條件和心理狀態下，學生迫切需要得到一種歸屬感、認同感，希望充實其課外文化生活，愿意抱團發展。

學院因勢利導，加大校園文化建設的力度，組織開展多樣化的第二課堂活動，凝聚人心、提振人氣，營造了團結向上的和諧校園氛圍。學生們以興趣為驅動，聯合志同道合者，組織(參加)各種豐富多彩的社團活動，并積極參與各種第二課堂活動。學生們充分發揚主人翁精神，積極組織，踴躍參與，自我管理，自我服務，鍛煉自我，展示自我，集體凝聚力明顯增強，實踐能力和綜合素質都得到很大提高。

(三)無私奉獻，發揮教師指導作用

學生活動的開展，離不開教師的悉心指導。學院教師充分利用自己的學科專業知識和社會經驗，主動指導學生，并幫助學生解決一些實際困難。教師主動吸納學生參與自己的科研課題，手把手地將學生引入科研的大門。不少教師還拿出課題經費支持學生第二課堂購置儀表、工具、元器件和耗品耗材。長期的辦學傳統，河池學院干群關系融洽、師生關系密切。學院教師參與指導學生第二課堂活動，絕大部分是不計工作量、沒有報酬的。廣大教師完全是出于對崗位的責任、對學生的熱愛、對事業的追求，承擔起了這樣一份義務。如中文系教師傾注了大量心血對學生的習作進行點評，公開出版了《實踐的足跡——河池學院學生新聞作品選評》、《南方故事——河池學院學生小說選評》、《水邊的文字——河池學院學生散文選評》、《大山鳴泉——河池學院學生詩歌選評》等系列叢書，使學生受益匪淺。正是由于一批批專任教師的堅持，才有學生第二課堂活動的一屆屆延續。是教師的無私奉獻精神，支撐起了被社會所廣泛認同的“河池學院文化現象”。

五、主要成效

(一)社團活動豐富多彩，學生綜合素質明顯提升

學院共有63個學生社團，涵蓋了理論、文學、科技、藝術、體育、公益等六大類，參與社團活動的在校生超過50%。學生們以興趣為動力，自愿參與，自我管理，自我發展，取得了良好效果。其中，劉三姐大學生藝術團、“綠原子”環境保護協會被評為廣西高校“十佳社團”。不少社團還自辦內部交流刊物，既讓自己得到鍛煉，又達到了宣傳交流的目的。如1998年起學生自辦文學刊物“南樓丹霞”，鍛煉了一批批寫作人才，并從中走出了不少知名作家，在區內外文學界產生較大影響。2011年11月，《光明日報》以“高校如何引領地方文化發展——廣西‘河池學院文化現象’透視”為題，宣傳了學院的文化建設成績。2011年12月，《中國教育報》以“搭平臺，掘內涵，鑄品牌——河池學院校園文化異彩紛呈”為題，肯定了學院的辦學經驗。

(二)學科專業競賽成績喜人，學生專業應用能力逐步提高

學生將第一課堂的學習與第二課堂的訓練相結合，在“電子設計大賽”、“數學建模大賽”、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等全國和自治區的各類競賽中均取得優異成績。如在2011年12月舉辦的第六屆全國信息技術應用水平大賽中，我院學生獲特等獎1項(全國13項)、一等獎1項(全國260項)、二等獎2項(全國750項)。應屆本科畢業生考取碩士研究生的人數和比例也逐年增加(如圖2所示)。

(三)民族傳統文化得到弘揚，學生在社會實踐中得到鍛煉

河池具有豐富的民族文化藝術資源，利用地處少數民族地區得天獨厚的條件，學生通過開展社會實踐活動，深入民族地區采集文化素材、挖掘民族元素，對民族藝術、民族體育、民族風情旅游等資源進行研究、整理，促進了地方民族特色文化資源的研究開發與傳承創新。中國第一個村民自治組織誕生于學院所在地宜州，學院發揮地緣和歷史資源優勢，建立“華中師范大學中國農村問題研究中心桂西北調研基地”，組織學生開展社會調查、進村掛職等實踐活動。學院還首創“村民自治在廣西”思想政治教育特色課程，對學生進行民主法治教育。學生通過參加河池各縣(市、區)的各種大型文體活動，發揮了高校對地方文化的輻射影響作用。學院劉三姐大學生藝術團自編自導自演的民族舞蹈《唱山歌》、《甜蜜蜜》、《白白的褲子黑黑的哥》連續榮獲第一、二、三屆全國大學生藝術展演一等獎，展示了少數民族的特色文化魅力。學院的民族傳統體育項目“獨竹漂”運動隊代表廣西參加2011年9月第九屆全國少數民族傳統體育運動會，獲得2個二等獎、6個三等獎的優異成績。自治區教育廳領導在2012年全國大學生藝術展演活動中向大會推介時說:“河池學院著力為學生營造濃厚的文學藝術創作氛圍，結合地方特色資源開展豐富多彩的校園文化活動，形成了系統化的校園文化建設格局，構建了地方特色教育教學文化氛圍”。

(四)校園文化熏陶和第二課堂歷練，學生自信心顯著增強

偏遠的地域環境條件、薄弱的辦學基礎，往往使部分新生在入學時產生自卑情緒，甚至有個別學生入學一段時間后還申請退學重考。幾年的大學生活，學生參與并見證了學院的建設發展，享受了學院改革發展的成果，校園文化的熏陶和第二課堂的歷練，使學生增長了知識，增強了能力，增添了信心。2011年學院向前四屆本科畢業生發放《河池學院畢業生對母校就業工作評價調查問卷》，在回收的557份有效問卷中，認為就業質量“高”和就業適應能力“強”和“較強”的均占大多數(如圖3所示)。2011年12月，學院順利通過教育部本科教學工作合格評估，教育部專家組評價“學校定位準確，發展目標明確，發展思路清晰，學校的變化和成就令人矚目。實現了辦學條件、教學管理、本科教學質量‘三個基本保證’的評估目標”。教育部一位評估專家說:“考察中我還特別地感受到咱們河池學院的學生有一種很獨特的熱情、大方、尊師、愛學，特別充滿活力、積極向上的一個精神面貌，這是在我走了很多學校中間，河池學院的學生給我印象最深，確實跟其他學校的學生不一樣!”

六、結語

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的第五條“創新人才培養模式”中指出:“鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”。長期以來，人們對第二課堂活動都存在一定的習慣思維:從認識的角度看，第二課堂活動常常被認為是學生自娛自樂、自生自滅、可有可無的活動，被置于從屬地位;從建設的角度看，學校的資源往往是按第一課堂的需求來配置的(師資、設備、場地、時間安排等)，而第二課堂只能利用“邊角料”開展活動;從管理的角度看，第一課堂、第二課堂分屬不同的部門管理，前者強勢，后者弱勢，各自為政。河池學院能夠突破這樣的習慣勢力，克服地處偏遠山區的不利條件，第二課堂活動豐富多彩，并構建起應用型人才培養的實踐育人平臺，使一、二課堂有機結合，相輔相成，相得益彰，走出了一條適合自己發展的人才培養之路。成功的關鍵就在于:一是學院領導高度重視，大力支持;二是學生有強烈的需求，并踴躍參與;三是教師主動配合，無私奉獻;四是部門協調配合，兩個課堂良性互動。

(感謝王五生、韋麗秋、韋麗春、羅相巧、黃文勝、易云飛、羅昌勤、彭金松、覃勇榮、覃奠仁、歐造杰等老師對論文提出修改建議)

［1］劉兵，完善高校第二課堂培養模式研究［J］.中國高等教育，2009，(18).

［2］曾德生，推行第二課堂活動課程化學分化［J］.中國高等教育，2009，(22).

［3］喬靜芝等，利用第二課堂提高大學生的通用管理能力［J］.中國高等教育，2008，(18).

［4］彭巧胤等，再論第二課堂與第一課堂的關系［J］.學校黨建與思想教育，2011，(5中).

［5］劉長青，關于加強第二課堂建設的思考［J］.教育與職業，2007，(10下).