“漫長”導入的思考

吳振宇

學校優質課評選前，我提前發下學案，并要求學生做好預習和資料的搜集。我自己精心備課，自以為凡事都考慮的很細致，但課堂上卻出現了我意料不到的事情，讓我措手不及。

我所講的課題是《高擎民族精神的火炬》，導人中，我畫了一副北京奧運會的會徽，即“中國印·舞動的北京”，并提出問題：誰能說一說這一圖案所蘊藏的內涵是什么？這時，有兩個同學主動站了起來，其中王科琛雖然學習好，但語言表達能力并不強，從未主動回答過問題，即使提問到他，也是經常詞不達意。這次他主動站起來回答問題確實讓我大吃一驚，并且他搶在另一同學的前面先讀起了早已準備好的資料。資料非常充實而有條理，從畫面含義到背后的文化底蘊說得非常淋漓盡致，看來他課前確實下功夫搜集了材料。但這時，我的思維也在飛快地旋轉：該不該讓他繼續讀下去？讀下去，會不會使評委認為這是事先安排好的？即使他們不這樣想，全部資料讀完也需要四五分鐘的寶貴時間。我分明看到聽課的幾十名老師有些著急了，學生也感覺到不對勁，都回頭看王科琛。但如果不讓他讀下去？這個沉默的孩子第一次主動展示自己就被壓制，將會打擊孩子的自信心。我看了看表，已經四分鐘了，他還沒有讀完。我實在無法再沉默了，因為我設計的導入環節最多不超過兩分鐘，我打斷他問道：“后面的內容還多嗎？”“不多了。”然后又接著把剩下的內容讀完了。我笑了，學生和聽課的老師們都笑了。我說：“王科琛同學課前搜集了充分的材料，學習很主動，并且善于抓住課堂機會展示自己。”得到老師的贊揚，他非常滿足地坐下了。我再次看了看表，導入用了五分多鐘。

在這之后的幾天，王科琛每次見到我都在微笑，而且不再似以前那種怯怯地笑，而是昂起頭來自信地笑。

這幾天，我一直在思考，課堂是變化的，具有生成性，課前預設的環節或活動有時不得不隨著課堂的變化而臨時調整。但這種調整有一個原則，就是不僅有利于學生知識的建構，還要有利于學生長遠的發展，培養學生良好的性格和健全的人格。也許在他開始讀材料時，我就應該打斷他，說：“你課前搜集了充分的材料，下課后可以把它貼在墻報上，讓大家都來閱讀。現在讓我們聽一聽其他同學的認識好嗎？”如果這樣，我就有了一個完整、從容、無可挑剔的課堂，這樣做看似尊重學生，但處理課堂偶然事件的原則是以課堂為主，而不是以學生為主，也許這個學生以后就再也不會主動回答問題了。我感覺這節課最大的成功之處，就在于這五分鐘的導入，因為它樹立了孩子的自信心，我很欣慰。