創設良好課堂氛圍吸引學生自覺學習

鄧成榮

近年來，素質教育的浪潮可謂一浪接著一浪，在多年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者和引導者、是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人這些說法有了更為深刻的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂良好氛圍的創設。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態；反之，沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就詳細談談我在語文課中創設良好課堂氣氛的一些粗淺體會。

一、精心設計導入語言。一個吸引人的導入語言，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。

（一）用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我就利用多媒體課件，播放西沙群島美麗的圖片，里面有五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥等，配以悠揚舒緩的古箏音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受，把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：

“你們知道這是什么地方嗎？”

“你們想去看看嗎？”

“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好？”

在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

（二）以趣味問題開頭。興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去深入思考，去深刻理解。在學習《會搖尾巴的狼》一文中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》課題？一石接一石地激起層層學習的浪花，學生們議論紛紛，在小組合作中順利而愉快地完成了學習任務。

二、講究提問的方法。漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響到學生對問題的思維和學習的興趣。在學習《一定要爭氣》一課時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了童第周兩次爭氣的故事，一次為自己、一次為國家時，我大力表揚了學生，然后讓再學生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭氣？他又是怎樣給自己爭氣的？結果怎樣？從童第周為自己爭氣這件事你想到了什么？問題雖然簡短，但結合課文內容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，收到了良好的教學效果。

三、注意處理課堂的冷場。冷場是學生遇到問題不知如何時的反應，為了避免這種情況的發生，我在問題難度的設計上下了很大功夫，經常在課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。問題太難，學生望而生畏；問題太簡單，學生又覺得沒意思。因此在備課時，我在問題的設計上花了大量的功夫，以達到問得巧、問得妙、激發學生學習興趣的目的。如在教學《曼谷的小象》時，我就這樣問學生：“你認為這是一頭怎樣的小象？你是從課文哪里看出來的？”學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。

四、發揮激勵的作用。表揚會讓學生如沐春風，不管什么時候，我都不會忘記表揚我的學生。在指導學生朗讀《會搖尾巴的狼》一文時，學生開始讀得并不太好，但我發現幾個平時讀書不好的學生讀得很認真，于是我表揚他們讀得很認真，并問他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語文書上，告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿起語文書就會想起他們。當學生再讀時，我是耳目一新，學生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學生的興趣也大增，師生間自是其樂融融。

經過實踐，我發現創設良好的課堂氛圍，能使學生學得輕松、學得愉快，從而自覺參與到學習中來，教學也就水到渠成，取得預期的效果。