小學(xué)生作文評(píng)價(jià)教學(xué)嘗試

田景香

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它是指在命題指導(dǎo)和作文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納；通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)比較注重指導(dǎo)審題、指導(dǎo)選材、指導(dǎo)習(xí)作，但習(xí)作完成后，評(píng)價(jià)修改卻比較忽視，存在著評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)由老師包辦，學(xué)生未參與評(píng)改，評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。因此，我們應(yīng)力改“作文評(píng)價(jià)是教師的專利”的弊端，構(gòu)建多元化的作文評(píng)價(jià)模式，激發(fā)作文自我評(píng)價(jià)修改的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，提高學(xué)生的作文能力。

一、以欣賞的目光看待學(xué)生習(xí)作

作文是一項(xiàng)難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。學(xué)生交上習(xí)作，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下看待孩子的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評(píng)定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵(lì)評(píng)價(jià)成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)學(xué)生在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功。”之類的否定性評(píng)價(jià)中失去了信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識(shí)的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識(shí)，是學(xué)生寫作的近景性動(dòng)機(jī)，也是直接動(dòng)力之一。”激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學(xué)生的習(xí)作。

二、用激勵(lì)的語言寫習(xí)作的評(píng)語

寫評(píng)語是作文評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。可有的老師把評(píng)語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類“批評(píng)性”評(píng)語來“教育”學(xué)生，學(xué)生作文陷入惡性循環(huán)的境地。其實(shí)，無論是口頭還是書面評(píng)價(jià)，激勵(lì)的語言都能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動(dòng)力。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)點(diǎn)，以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言寫評(píng)語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵(lì)式”評(píng)語，比如：“書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”對(duì)問題較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評(píng)語，如對(duì)習(xí)作《新型電話》的評(píng)語：“能把新型電話的特點(diǎn)和用途寫得那么具體，說明你是個(gè)善觀察、有毅力的孩子，如果能換個(gè)直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了。”對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵(lì)提高式”評(píng)語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個(gè)詞，每一句話都表達(dá)了你對(duì)學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會(huì)更動(dòng)聽。”評(píng)語改革后，孩子們愛讀評(píng)語，愛寫作文了。實(shí)踐證明，激勵(lì)性評(píng)語對(duì)兒童寫作產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的。

三、善用模糊評(píng)價(jià)，保護(hù)創(chuàng)作欲望

作文評(píng)價(jià)過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)。不同的人、或同一人在不同的情景下所作出的評(píng)價(jià)判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強(qiáng)模糊式的誘導(dǎo)性語言評(píng)價(jià)，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望。同時(shí)以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生看到了自己的成績(jī)和不足之處。模糊性評(píng)價(jià)可以說是一種給學(xué)生留有余地的評(píng)價(jià)方法。它可以避免對(duì)學(xué)生作文的武斷評(píng)判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來。同時(shí)，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹パ芯浚瑥亩嬲岣咚麄兊膶懽髋d趣。

在作文評(píng)價(jià)過程中，我們對(duì)一些寫作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們互相交流。對(duì)于作文水平一般的學(xué)生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既不批低分，又實(shí)事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時(shí)，給一個(gè)高分，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于那些寫作確實(shí)有困難的學(xué)生，則采用只寫評(píng)語不記分的評(píng)價(jià)方法，挖掘作文中點(diǎn)滴成績(jī)，加以勉勵(lì)，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個(gè)高分，激勵(lì)他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵(lì)作用。

總的來看，對(duì)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)，無論采取哪種方法，都要以激勵(lì)性為主旋律。小學(xué)作文教學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評(píng)價(jià)成為滿足兒童心理需要和激勵(lì)成功的手段。實(shí)踐證明，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力有著明顯的效果。