淺談?dòng)绊懟瘜W(xué)有效教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

葛 敏

（南通市啟秀中學(xué) 江蘇 南通 226006）

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而要讓教師對(duì)課堂的投入獲得最大的效益，關(guān)鍵取決于三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)設(shè)、教師引導(dǎo)和課后反思。作為一名化學(xué)教師，下面就如何保證高中化學(xué)教學(xué)的有效性談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、課前預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的前提

所謂“課前預(yù)設(shè)”，就是教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排。課前預(yù)設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)與定向功能，是教學(xué)三維目標(biāo)的具體預(yù)演，是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”是高中化學(xué)新課程的基本理念，化學(xué)課教學(xué)的生命力，就在于理論聯(lián)系實(shí)際。而“實(shí)際”是千變?nèi)f化的，因此，化學(xué)課的課前預(yù)設(shè)必須富有彈性，所謂“彈性”就是教師要以開放的視野設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。為此，教師必須緊扣所授知識(shí)與生活素材的結(jié)合點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，不僅要備教材、備學(xué)生，更要備情境、備生活、備和課堂有關(guān)的一切主、客觀因素。充分的預(yù)設(shè)可以給接下來的教學(xué)留足足夠的伸縮空間。

如在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中，教師先展示裝有紐扣電池的音樂賀卡，再將電池拿掉后將賀卡放入鹽水。實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)同學(xué)猜想賀卡是否會(huì)再次奏樂，在學(xué)生兩種答案的爭(zhēng)辯中，音樂再次響起，激發(fā)學(xué)生探究為什么在沒有電池的情況下賀卡仍然能奏樂的學(xué)習(xí)熱情。繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)，分別將鋅片插入稀硫酸溶液、銅片插入稀硫酸溶液及將銅和鋅用導(dǎo)線相連再插入稀硫酸溶液，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)判斷第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中鋅片上有氣泡產(chǎn)生、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中銅片上沒有氣泡產(chǎn)生。而第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象又產(chǎn)生分歧，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生氣泡，從此處著手分析原電池工作原理和形成條件，并可以討論為什么鋅片和銅片上都有氣泡產(chǎn)生，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)原電池原理的認(rèn)識(shí)。

課前預(yù)設(shè)有彈性不等于沒有教學(xué)主線，沒有規(guī)律，一盤散沙。“源于書本，但不局限于書本”是新課程命題立意的指導(dǎo)思想之一，任何情況下，教材依然是教師教的基本依據(jù)。教材文本的中心是教學(xué)整體滾動(dòng)的主軸，是課前預(yù)設(shè)的理想主線，是課堂教學(xué)的主軌跡。

二、教師引導(dǎo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教師面對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生思維，在精心的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)發(fā)生諸多的“意外”。老師能否巧妙應(yīng)對(duì)“意外”，妥善地處理“意外”，使“意外”成為課堂的亮點(diǎn)，取決于教師的引導(dǎo)。

“授人以魚”不如“授人以漁”，“授人以漁”不如“悟其漁識(shí)”。每個(gè)教師都應(yīng)該把“悟其漁識(shí)”作為自己的教學(xué)追求。“悟其漁識(shí)”要求教師的引導(dǎo)要有啟發(fā)性，要有思考度。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過。”就認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身而言，它主要是學(xué)生自主閱讀獨(dú)立思考的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是學(xué)生思維能力形成和發(fā)展的過程。教師要利用課堂信息尤其是“意外”信息充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我思考，自我參悟，除疑解惑。

在“單質(zhì)、化合物、混合物”概念時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師先給出一些常見物質(zhì)的符號(hào)表達(dá)式：①O2②Fe③H2O④P2O5⑤CO2⑥HgO⑦M(jìn)gO⑧Fe3O4⑨KClO3⑩KMnO4

師：以上每個(gè)表達(dá)式分別表示一種物質(zhì)，所以這十種物質(zhì)都是純凈物。其中①②屬于一類，③～⑩屬于另一類，這是依據(jù)什么來分的呢？

生：①②中只有一種元素，③～⑩的每種物質(zhì)中的元素種類不同。

師：所以像①②這樣的物質(zhì)，我們就叫它單質(zhì)；③～⑩這樣的物質(zhì)，我們叫它化合物。請(qǐng)大家歸納單質(zhì)、化合物的定義。

生：?jiǎn)钨|(zhì)是一種元素組成的，化合物是不同種元素組成的。

師：O2和O3放在一起，是純凈物還是混合物呢？

生：混合物。

師：這種混合物中有幾種元素呢？它是不是單質(zhì)呢？為什么呢？

生：有一種元素，但不是單質(zhì)，因?yàn)樗腔旌衔铩?/p>

師：很好，所以我們?cè)诿枋鰡钨|(zhì)的時(shí)候，除了要強(qiáng)調(diào)一種元素外，同時(shí)還要注意什么呢？

生：還要說明是純凈物。

師：對(duì)，我們今天討論的物質(zhì)都是純凈物。請(qǐng)大家再次歸納單質(zhì)、化合物的定義。

生：?jiǎn)钨|(zhì)是一種元素組成的純凈物，化合物是不同種元素組成的純凈物。

師：大家能夠在單質(zhì)與化合物的定義中，找出它們的共同點(diǎn)和區(qū)別嗎？

生：它們都是純凈物，但單質(zhì)只有一種元素，而化合物至少有兩種元素。

師：大家回答得太棒了。請(qǐng)大家在筆記本上將物質(zhì)進(jìn)行分類，并標(biāo)出每次分類的依據(jù)。

這樣的一堂課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，始終保持著積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，根本無(wú)須死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上掌握了單質(zhì)、化合物、氧化物等重要概念，整個(gè)教學(xué)過程始終處于最優(yōu)狀態(tài)，也取得了最優(yōu)效果。

三、課后反思是有效教學(xué)的保障

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。著名教育家朱永新曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”可見，做一個(gè)“用心”的“研究者”“專家型”的化學(xué)教師，需要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性反思，只有不斷反思才能促進(jìn)課堂教學(xué)不斷增效。

基于高中化學(xué)課自身的特點(diǎn)，作為有效教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，教師應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。化學(xué)課教學(xué)的根本目的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德”。教師要反思課堂教學(xué)的三維目標(biāo)統(tǒng)一了嗎？情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成程度如何？

（2）對(duì)教學(xué)資源的反思。新課程突破了“教室是學(xué)習(xí)的惟一場(chǎng)所”的傳統(tǒng)觀念，將教學(xué)活動(dòng)的空間延伸到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。這就要求我們反思，教學(xué)資源的效能發(fā)揮到最大了嗎？選取的教學(xué)資源是最具代表性的嗎？沒有教師，學(xué)生能自覺利用和開發(fā)教學(xué)資源嗎？

（3）對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。以人為本是高中化學(xué)新課程的核心理念，合作、自主、研究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。要求我們反思，學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系處理的如何？學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有沒有流于形式？當(dāng)學(xué)生活動(dòng)不起來時(shí)，教師應(yīng)該做些什么？當(dāng)學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)天馬行空，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師又應(yīng)該做些什么？

（4）對(duì)教學(xué)方式的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“化學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，要求化學(xué)教師根據(jù)不同的模塊和學(xué)生特點(diǎn)采用針對(duì)式的教學(xué)方式。這就要我們反思，啟發(fā)引導(dǎo)和教師講授的關(guān)系處理得如何？學(xué)生的參與的廣度和深度如何？教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系是如何處理的？如何對(duì)待學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果或者結(jié)論點(diǎn)？

課前預(yù)設(shè)、課上引導(dǎo)和課后反思是有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)整體，課前預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，課上引導(dǎo)是關(guān)鍵，課后反思是保障。化學(xué)教師只要把握好教學(xué)過程的這三個(gè)環(huán)節(jié)，充分預(yù)設(shè)，啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)反思，教學(xué)的有效性就能得到保證。

［1］ 鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］ 楊九俊.建設(shè)新課程［M］.北京：人民教育出版社，2008