促進學生發展的多主體評價方式研究

沈 穎 孫天山

（無錫市輔仁高級中學 江蘇 無錫 214123）

新課程改革實施以來，廣大教師的教學觀念發生了根本性轉變，經歷了從教師本位到學生本位、從教學本位到學習本位的轉變過程，認識到“為發展而學習”、“為發展而教學”的價值所在，樹立了為培養全面而又有個性發展的人，為學生終身發展的長遠目標，與這一目標相匹配的評價體系也呼之欲出。

“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的核心觀念。這一理念下的學生評價不是給學生下一個精確的結論，也不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生的發展需求，關注被評價者的學習差異，觀察學生在學習過程中所獲得的進步，促進學生在原有的基礎上得到提高。

一、促進學生發展的多元評價

教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程［1］。教學評價是對學生個體學習的進展和變化的評價，它包括對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面發展狀況的評價?？陀^公正、多元的教學評價能夠促進學生的發展，提高學習效率。

1.評價主體多元化

新課程要求教學評價要改變單獨由教師評價學生的現狀，倡導由學生、同伴及家長等多主體共同參與的對話和協商活動。評價主體的多元化能夠從不同角度提出評價意見，為教師、家長提供學生學習的相關信息，有助于學生更全面地認識自己。自我評價、同伴評價、家長評價、小組評價等都是重要的評價主體。

2.評價內容多元化

加德納的多元智能理論強調人的智能是多元的［2］，通過多樣的評價活動，使學生認識自己世界的方式。多元智能理論的教學評價強調，評價要尊重學生智能發展的多樣性，尊重學生智能組合的差異和特色，保證每一個學生能以自己獨特的方式學習，凸顯學生的學習潛能與特質的發展，讓每個學生在自尊、自信中健康成長［3］。同時，人們在解決實際問題中還需要各種智能的協同作用，因此評價學生智能發展就應全面考察其各項智能。如：知識與技能獲取的評價、興趣動機的評價、學習方法的評價、調控能力的評價等。通過對不同內容的評價，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面都得到進步。

3.評價方式多元化

高中化學課程標準明確指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化……”。作業評價、測試評價、成長記錄袋評價等都是重要的評價方式。

二、多主體評價方式研究

1.自我評價

學生是課堂教學中的主體，讓學生參與他們自己的學習和評價，了解自己的優點和缺點，有利于監控自己的發展，內省自己的學習活動。有效的自我評價，能夠幫助學生明確自己的努力方向和發展目標，增強學習的自信心和責任意識。有效的自我評價，是學生自我修正、自我完善的思辨過程，同時，自我評價本身就是學生學習生活的一部分。自我評價可從以下幾方面入手：學習目標評價，學習的目標是否清晰，明確的學習目標，能夠為你帶來什么，你是否制定了自己的學習目標和努力方向；學習方法評價，看自己已經掌握了哪些學習方法，這些方法是否適切有效，哪些方面還存在薄弱環節，如何改進和完善自己的學習方法；學習狀態評價，捫心自問，是要我學還是我要學，如何提高自己主動學習的能力，怎樣調整自己的學習狀態；學習有效性的評價，即學習效率如何，通過什么方法提高自己的學習效率。

自我評價量表

2.同伴評價

同伴之間處于相同或相近的學習環境，具有相近或類似的知識儲備，因此，學生常常比教師更了解同伴彼此間的長處和不足，如學習習慣、學習態度、學習熱情、基本學力等。所以同伴之間易于做出恰如其分的判斷和評價，有利于同伴之間相互學習、相互促進，共同提高。同時，同伴評價還能完善教師評價的缺失。

同伴評價量表

3.家長評價

家長參與孩子的教育越多，學生越能體驗到成功的樂趣。當家長密切地和老師、孩子合作時，學生就會認為他們有一個美好的未來［4］。家長評價是參與孩子學習、生活管理的一個重要組成部分，家長的檢查督促能夠幫助孩子理解并制定出完成學習任務的計劃。家長評價還能幫助孩子樹立學習信心和勇氣，激勵孩子在學習中為取得好的成績而努力。

家長評價量表

4.小組評價

合作學習是一種富有創意和實效的學習策略，它在大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，受到了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。小組學習作為合作學習的一種重要形式，倍受人們關注。小組學習評價關注每一位學生的學習和成長，督促小組成員之間互學、互助，實現“以評促學”的目的。

小組評價量表

三、多主體評價遵循的基本原則

有效的教學評價能促進學生的學習，對教育、教學起著激勵、導向、監督和調節作用。多主體教學評價應遵循如下基本原則：

（1）發展性原則。“為了每一個學生的發展”是教育所追求的目標。這一理念下的教學評價不是對學生水平做出區分或是下一個精確的結論，也不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是要了解學生的發展需求，應該著眼于學生的發展，以促進學生的發展為根本宗旨，使每一位學生在學習過程中有所獲得、有所進步，在原有的基礎上得到提高。

（2）指導性原則。傳統的教學評價通常都是對知識與能力的間接測量，突出甄別與選拔，忽視了學生的發展性需求，忽視了學生的切身體驗，造成測驗情境、內容與現實生活不相符合。教學評價的根本目的不在于對學生的甄別與選拔，而在于引導和指導。通過教學評價來獲取相關信息，了解學生的學習現狀，剖析成敗原因，進而指導學生的學習活動。

（3）過程性原則。傳統教學評價往往只重視學習結果的評價，而很少甚至是沒有對學習過程的客觀評價，這是遠遠不夠的。教學評價不僅要重視學習結果的評價，而且要重視對學習過程的評價。在教學中引導學生發現問題、提出問題，并通過思維和實驗探究，獲得解決問題的途徑和方法，這遠比學習結果有價值。

（4）獨立性原則。每個學生都有自己選擇和實踐來達成學習目標的權利，每一個學生在特定學習環境中都是一個學習的獨立體，可以運用自己的思維方式，來分析達成目標的可能性，并在實踐中加以證實。課堂教學中的學習評價應鼓勵學生采用這種獨立性學習方式。因為這種方式有助于學生的各種能力的提高，尤其是學生獨立解決問題的意識和能力，增強學生的自信心，使他們最終通過自己的不斷探索，改進學習方法，達成學習目標。

（5）理解性原則。知識獲得是學習的重要目標，而知識獲得有不同的水平，學生可能只是記住了一些概念、原理，但并沒有真正理解它的深刻含義，或者只是有一些字面的膚淺理解。因此，課堂教學要強化對知識的內核的理解，要求學生能切入所學知識主題或一門學科的核心思想，能對這些內容做出明確的辨別，做出合理的推論和預測，對有關的現象做出自己的解釋、判斷，形成自己的見解，并能運用這些知識解決具有一定復雜性的問題。

（6）差異性原則。由于不同學生知識儲備、思維能力及操作技能等不同，學力存在顯著差異，所以解決問題的方法當然也就因人而異。而人的發展又是個性化的，個性化發展是教育追求的重要目標。因此，教學評價應注重個性化和差異性，使評價要有利于學生個性特長的發展，使每一個學生都有適合自己的生長點，切不可“一刀切”，用統一的目標、標準和方式方法要求每一個學生，針對不同學生選擇不同的途徑和方法，凸顯個性化，注重差異性，實施因材施教，因人施教，確保每一個學生都能有成功的體驗。

［1］ 崔允漷.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.6

［2］ ［美］Ellen Weber.有效的學生評價［M］.北京：中國輕工業出版社，2003.1

［3］ 教育部基礎教育司.新課程與學生評價改革［M］.北京：高等教育出版社，2004.3

［4］ 楊向東，崔允漷.課堂評價［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.11