回歸藝術教育本質基于“云技術”的“預約制”教學模式改革

撰文：陳新 田燕 焦翔 易希平

高等藝術教育是高等教育中的特殊類型，它有著不同于一般高等教育的特質。藝術創作是理性世界與非理性世界的有機結合，是深思熟慮與率性而為的完美統一；同時，真正的藝術創作絕非是一種僅僅停留在理性層面、深思熟慮層面的稱之為“器”的技藝或技能，而是一種更突出直覺、激情、靈感等非理性因素，并極富文化內涵、情感意志、精神狀態、心理情緒等因子的可稱之為“道”的大智或大慧[1]。因此，藝術教育的本質以及它的最主要訴求就在于涵養學生的直覺、激情、靈感、文化內涵、情感意志、精神狀態、心理情緒等因素，充分挖掘學生的潛能，啟發學生的主動性，培養學生的創造力，凸顯藝術自身的超越本性。

長期以來，我國的藝術教育在實踐上并沒有有效地實現其“超越的本性”和真正的價值，在很大程度上仍停留或側重于對對象客觀形態的描述與認識層面，課程存在結構設置單一化和概念化的弊端。

如何改革教學方式，優化教學內容、激發學生的創新意識，培育學生的創造能力,在藝術課程的開發與編排上跳出學科教學體系藩籬，解構傳統的學科體系，構建符合藝術能力形成規律、回歸藝術教育本質的教學模式？長沙民政職業技術學院藝術學院基于互聯網“云技術”教學空間平臺所踐行的“預約制”教學改革就是藝術教育回歸本質的有價值探索。

一、基于“云技術”“預約制”教學模式改革的緣起

“預約制”教學模式是在借鑒和比較的過程中不斷形成、發展和成熟的。

中國傳統師徒傳承教學模式、學科型課程教學模式、西方現代藝術教育模式以及職業教育模式等都給“預約制”教學模式改革極大的啟示。

首先，肇始于西周和春秋初期的中國傳統藝術教育，基本上是師徒傳承模式，“親師合一”作為傳統美術教育的特殊方式普遍存在。師徒傳承模式有利于繪畫技巧方法的延續和畫派的形成，但對于學習者的個性和創新性卻有所約束，所以又有“轉益多師”、“師法舍短”、“師心不師跡”和“通變創新”等說法[2]。

其次，20世紀60年代美國的學科結構主義課程改革及其教育思想影響到藝術教育領域，“以學科為基礎的藝術教育”由此產生。到了20世紀80年代，該理論廣泛應用于美國的藝術教育教學并產生了深刻的影響。該理論強調以四門基礎藝術學科為教學內容,對學生進行系統而循序漸進的教學，糾正了以往在藝術教育領域占統治地位的以藝術創作為中心的教育理念，給學生們提供了系統學習藝術知識的機會[3]。基于“以學科為基礎的藝術教育”理念，我國本科院校形成“寬基礎活模塊”課程開發模式。按照學科分類來劃分課程門類，按照知識邏輯組織課程內容；以課堂學習為主要學習形式，以作業效果評價學生學習結果——這種學科性的課程結構把藝術教育課程目標歸結為知識的傳授和積累，強調基礎知識的復制與再現；但教學方法落后，教學手段和評價標準單一，忽視受教育者創新能力的培養，且日益凸顯出同質化、單一化等嚴重問題。

第三，1427年，“學院”這一術語出現；1563年，意大利佛羅倫薩建立起歷史上第一個美術學院。至今，美術學院的發展已逾四百年。20世紀20年代，德國創立的包豪斯學校可以被看作現代設計教育的起點。西方現代主義藝術教育模式自上世紀二三十年代引入我國以來，主要在以下幾個方面影響了國內的藝術潮流和藝術教學：

1.工作室制度的建立和恢復；

2.現代藝術對現代設計的影響；

3.高科技對現代藝術教育的影響；

4.“以學生為中心”教育思想和教學觀念的樹立；

5.強調藝術以及藝術教育培養和激發學生的多項思維與創造力；

6.建立了“學科基礎+實踐創作”的教學模式。

第四，我國職業教育發展不同階段所形成的教學模式對“預約制”教學模式的形成也起到了極大的促進作用：

1. 移植普教階段的學科系統化開發模式。以知識傳授為基礎，強調理論知識和文化遺產的傳承和接受，具有嚴密的學科邏輯，易于學校組織教學和課程評價；

2. 洋為中用階段的國外職業分析式課程開發模式的引進和借鑒。“雙元制課程開發模式”注重學校與企業的結合，理論與實踐的結合；CBS課程開發模式強調能力本位，以職業分析為起點，運用模塊式方案，以能力為主線開發課程，把職業能力看作是職業教育的基礎；MES課程開發模式以實用主義哲學為指導思想，針對職業技術規范制定就業開發模式。

3. 中國特色課程開發階段的“項目課程開發模式”融入。“項目課程開發模式”帶有“工作過程導向”的性質，符合職業院校教育特征。自德國勞耐爾教授提出“工作過程導向”的概念，項目課程、任務引領等帶有工作過程導向的課程開發模式在發達國家職業教育中得以成功實踐，在我國職業院校藝術教育教學中也逐步得到應用和推廣。“項目工作室制”、“ 校企結合”初見成效。

教師與英國知山大學訪學團在項目工作室中分享預約制教學

在深入分析上述教學模式的基礎上，2011年始，長沙民政職業技術學院派出教師到英國訪學，借鑒英國高校的導師教學模式，結合本校原有的“雙元制課程開發模式”和“項目工作室制”教學模式，探索出一種以“工作過程”為導向、利用“云技術”實施空間網絡管理、學生主動向教師預約時間、自主學習的“預約制”教學模式。這種“預約制”以行動或工作任務為導向，由一系列以學生為主體的教學方式和方法輔佐構成。

二、基于“云技術”“預約制”教學模式的價值取向

在價值取向方面，“預約制”教學模式尊重藝術教育規律，促使藝術教育不斷回歸到以學生為主體的原點。

1.“預約制”教學模式以學生為主體，課程實施從以教師為主導轉向以學生為中心。學生主動預約教師，教學方式靈活方便，充分調動學生的學習主動性和創造性，這種回歸主體的藝術教育是人格完善的高層次教育。

2.“預約制”教學模式通過師生面對面的溝通交流，建立起良好的類似師徒關系的師生交流機制。那些滲透于藝術制作過程和服務中的訣竅、手藝、技巧、技能等最寶貴的工作過程知、為人處事的哲學智慧，都不像顯性的書本知識那樣容易被模仿、復制和傳遞，都需要教師的言傳身教。“預約制”教學模式能很好地實現這種潛移默化的教育功能。

3.“預約制”教學模式在課程開發與編排上跳出學科教學體系藩籬，結合校企合作“雙元制課程開發模式”和“項目工作室制”等工作過程導向式教學模式，強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，課程價值從知識儲備為主轉向實際運用，實現了藝術教育的本體價值。

4.“預約制”教學模式通過網絡空間平臺構建了接近真實工作環境的教學情景，課程目標由知識本位轉為能力本位，課程價值從知識儲備為主轉向實際運用為主。

三、基于“云技術”“預約制”教學模式的運行

（一）運行路徑

“預約制”教學模式運行的指向是回歸藝術教育的原點，具體路徑有：

1.重構藝術教育課程體系，靈活組織和設計教學內容；

2.以學生為主體，任務實施、學生主動預約與項目工作室制相結合；

3.改造教學情境，打破單一的教學模式和課堂化教學環境，利用世界大學城空間網絡實現教學和管理，建設盡可能與工作環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

（二）運行技術

利用互聯網“云技術”（Cloud technology）獲取信息、分享資源和互相溝通，對“預約制”教學進行遠程管理，既可以實現教育資源的數據共享、應用共享和服務共享，還可以捕獲和記錄教學流程，幫助學生快速進入工作狀態,促進高校間優質教育資源共享和“校企合作”。

在互聯網“云技術”平臺，教師與學生都擁有自己的空間，預約制教學的管理主要通過預約制教學欄目和討論群組來實現。預約制教學欄目主要服務于課程資源的交流與管理。討論群組主要用于作品過程記錄、師生交流、成果展示。教學團隊所有成員都要加入討論群，根據小組分為模塊實現管理；企業和他人也能參與資源交流和討論。空間教學操作方便，交互性強，這種新型的教育模式，就好比是一個生態系統，在“云技術”的監控下，構建起空間學習交流環境，有利于實施預約制教學模式，從而將藝術教育從傳統的課堂教學過渡到以空間為支撐的新型教學模式。

（三）運行設計

預約制教學欄目包括空間課程文件、課程內容安排、電子表格教案、課程評價標準、預約時間表、教學管理、教學資源庫等內容。課程文件包括課程簡介、課程授課計劃、課程教學整體設計。課程內容安排每周一表格，內容有每節課的時間、地點、教學方法、教學內容和任務安排。電子表格教案簡潔明了地展示了每節課的教學內容，并與教學資源庫相鏈接。點擊電子表格教案，就能看到相關的視頻、圖片、解說等詳細教學資源。教學資源庫包括概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、材料庫、訓練庫、參考資料等，實現分類管理。課程評價標準包含作業要求、完成形式、評分標準等，盡可能地把教師的課程設計構想明確清晰地展示出來。其他教師、同行和學生也可以發表評論、交流意見、分享成果。

網上教學空間預約時間表

（四）運行管理

1. 預約制教學運行管理規范

就傳統教學模式而言，學生在“預約制”教學模式中可以獲得較大的時間安排主動權，但也容易出現教學管理部門管理不到位的情況，所以要建立相關管理制度。教師在網絡教學空間建立本門課程的教學管理欄目、預約時間表、討論群，每位學生的網絡學習空間也設置本門課程欄目，且老師與學生的相關欄目動態鏈接，非常便于網絡管理。在教學過程中，學生要主動申請并登記自己的預約時間和工作地點，教師與輔導員對學生工作要進行檢查管理和評價，并在上述空間同步進行教學過程的記錄。

2. 利用教學空間實現教學預約

在“預約制”教學中，師生依托“云端”建立一個團隊空間，比如討論群；團隊成員通過訪問該討論群實現資料共享、在線協作與溝通等，教師通過討論群也可查看學生作業進度，進行指導、點評。教師和輔導員通過“云空間”就能把握學生作業的進度、難度，能夠解答問題，督促學生學習，以達到預期教學效果。

3. 網上教學空間預約時間表

4. 網上教學空間作業評價表（略）

互聯網“云技術”給藝術教育領域帶來了一場歷史性的重大變革。基于“云技術”的“預約制”教學模式不僅能有效地傳遞信息、傳播知識，還能幫助教學管理者便捷地與學生溝通，改變師生角色，促進師生互動；轉換學習環境，記錄教學過程；拓展學生創新能力，建設寬廣的藝術教育平臺，讓藝術教育的目標回歸以學生為主體的原點。

[1] 周利群.工學結合與藝術設計教育 [M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2] 梁廣寒.傳播與教育：中國傳統藝術傳承模式探析 [J]. 文化遺產， 2009.

[3] 張雷生 辛立翔.高校學科建設模式研究 [J]. 中國高教研究，2006.