基于系統建設的高職人才培養方案設計
——以經管類專業為例

章建新

(天津職業大學，天津300410)

一、問題的提出

經過多年的不斷探索和實踐，高職專業人才培養方案的設計經歷了學科基礎上的本科壓縮性向職業導向的轉變。但是，回首專業建設與改革走過的路徑，認為仍有許多問題需要認真的梳理。一是在高職教育為產業服務的命題下，專業和產業的契合點是什么;二是產業鏈下職業取向的崗位群縱向延伸和橫向整合應當遵循的邏輯線路和基本原則是什么;三是行動導向的專業課程體系設計是否具有普適性和代表性，其原則和方法能否引領專業建設和課程改革;四是在對學科結構的課程體系進行解構后，重構的課程體系如何保持在知識、技能和職業素質培養方面的完整性和系統性;五是在重視學生綜合技能、素質和可持續發展能力的前提下，公共課和專業基礎課的開設應遵循什么原則;六是寬就業口徑下的專業定位、培養目標、核心課程開設的主要依據是什么以及中高職合理銜接后的課程體系和教學模式什么樣等。

二、主要的觀點

1.高職人才培養應充分體現為區域產業發展服務。區域產業環境是高職教育生存的根基和成長的土壤，也是其職業性的本質所在。在專業人才培養方案設計中，產業、職業、專業和企業應視為是構建人才培養方案的要素。其中，產業目標決定職業取向、專業定位和就業崗位。因此，不能簡單地認為“職業教育是就業教育”，高職院校畢業生的就業必須立足服務于區域產業發展，否則人才培養將出現錯位。

2.高職專業人才培養方案設計應體現區域產業發展的特點。高職專業人才培養方案設計應當遵照產業和產業鏈要素以及區域產業的不斷變化和提升后對技能型人才類型和規格的需求，專業建設與改革的步伐應當加快并與產業發展合拍。在高職專業建設中，特色專業應體現區域產業的特點，重點專業應代表區域的重點產業，優勢專業應體現為區域的主導產業，產業結構決定專業結構，產業規模決定專業規模，產業類型決定專業定位與人才培養規格。

3.從系統建設的視角進行多方位的能力開發。多年來，高職教育理念和一切教學活動均應以學生的能力培養為本位。但如果按照以下等式，即“能力=技能=操作=實踐=動手”，將使高職教育的能力培養陷入誤區。根據我國原勞動與社會保障部專家研究的結果，企業人的職業能力具有三層結構。最外層為崗位專用能力，中間層為行業通用能力，最內層為職業核心能力。因此，高職畢業生無論工作在什么行業、什么崗位，其能力系統包括:自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新創造能力、數字應用能力和外語應用能力。因此，能力本位≠操作能力本位，高職教育≠“會做”的教育，能力本位應體現在畢業生能夠適應區域產業發展需要，具有一定的專業基礎理論知識和職業素質，掌握和職業崗位需要相適應，并具有創新意識和可持續發展的綜合能力。

4.寬口徑的就業取向。隨著經濟發展方式的轉變，高職教育的人才培養應主動適應快速變化的社會需求，同時充分考慮學生的可持續發展。專業人才培養方案設計應使學生能夠適應較寬的職業領域，在自己的學習過程中根據外部的社會需求選擇課程、學習方式和與自身發展相適應的職業崗位。對此，專業人才培養方案設計中的專業面向、專業定位和培養目標不能過度強調針對性，課程體系和人才培養過程也不能強調與就業崗位實行所謂的“零對接”。

5.行動導向的能力開發系統。實踐證明，高職院校在相對封閉的系統內想象著職業是什么、能力是什么、工作過程和工作任務是什么是不行的。因此，按照行動導向的原則和方法進行專業人才培養方案設計并在此基礎上進行校企合作和工學結合的教學過程是高職教育職業性的具體體現。在不同專業和課程的設計中可根據性質和特點的不同分別采用工作過程系統化、項目化、任務驅動等不同方法，在具體實施中不能千篇一律。

三、基于系統性建設的高職經管類專業教學設計的框架

1.專業基礎理論知識系統。高職專業人才培養方案所涉及的專業基礎理論知識可用“系統的應用知識”來表述，既這些知識一方面要“能應用”，另一方面必須“成系統”。通過對高職經管類專業所涉及的不同職業崗位的工作過程、工作任務和職業能力進行分析，不同經管類職業崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執行層。其管理職能包括:計劃、組織、協調、監督、控制。見表1。

表1 高職經管類專業基礎理論知識系統表

2.“點、線、面”的技能訓練系統。高職經管類專業的技能訓練系統由“點、線、面”所組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，如“市場調研與開發”課程中的“調查問卷設計”、“倉儲管理業務操作”課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等。單項能力不是完成相應工作任務的全部職業能力。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合，如“市場調研與開發”課程中的“編制市場調查方案、信息采集與處理、撰寫市場調研報告、制定市場開發計劃”等全部訓練項目。“面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗以及職務升遷需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。綜合能力在德國被稱為職業行動能力，即綜合能力。德國職業教育對此解讀為，真正職業人的綜合能力是無法被客觀化的，因為人的技能在當今的技術發展中隨時可被替代，只有無法被機器和自動化取代的行動能力才能讓職業人在職業生涯中具有可發展性。在課程教學中，具體實現方式是:崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓;崗位能力=綜合實訓+頂崗實習;專業綜合能力=頂崗實習。

四、把握專業職業能力的“四個關系”

1.“動手”與“動腦”的關系。在產業不斷升級，技術不斷更新的年代中，必須強調高職學生不僅應重視“動手”能力的訓練，也要注重“動腦”能力的培養，即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的制訂、改善、調整、實施的能力。

2.“管物”與“管人”的關系。企業用人非常注重高職畢業生能否盡快融入團隊以及溝通、組織和協調的能力。在當今的社會中，高職畢業生在工作崗位上面對的絕不僅是材料和設備等有形物品，經管類更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

3.“規定動作”和“自選動作”。高職專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，管理流程中的各個環節和管理點也都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境、調整策略和方法的能力。

4.“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，企業層級組織注重的是協同效率。因此，高職畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

［1］李卓梅.“能力開發”系統對高職院校人才培養模式改革的啟示［J］.中國高教研究，2012，(10).

［2］閆寧.高等職業教育能力本位的重構［J］.現代教育管理，2012，(5).

［3］章建新.以產業為導向的職業教育辨析［J］.教育與職業，2012，(35).