教育技術學研究方法課程網絡學習社區的構建與應用*

◆金濤

1 概述

教育技術學研究方法是教育技術學專業的一門核心主干課程，其教學重點在于讓學生學會運用基本研究方法。這門課程在實際的教學中采用了項目實踐來支撐教學，以學生技能發展訓練為核心，旨在使學生領會研究方法在具體情境中的應用，并掌握做研究的程序，以促進學生研究技能的形成與發展。

為了讓學生在項目實踐中能使用充足的資源，并能與小組其他成員共同交流，在教師的指導下順利完成項目實踐，筆者將在Blackboard網絡教學平臺上構建基于教育技術學研究方法課程的網絡學習社區。

2 網絡學習社區構成要素分析

通過文獻研究，筆者發現國內的許多學者對網絡學習社區的構成要素持有各自的看法。例如：趙舉忠等認為，網絡學習社區的構成要素包括學習的資源和環境、教師指導等外在要素，也包括共同目標、協作愿望和信息交流等內在要素[1]；馬曉蘭等認為，網絡學習社區網絡平臺的組成要素有通知欄、課程組織、日歷、文件/資源管理、項目管理、內容討論區、管理討論區、協作工具、班級列表、電子郵件、意見和建議、電子學檔、評價等[2]；祝智庭認為，虛擬學習社區由通信、教學、管理、資源、課外教育、家庭教育和社會教育等7個方面組成，其中教學、管理、資源是學校的三個最基本的方面，課外教育、家庭教育和社會教育是學校教育功能的擴展。

綜合國內學者的觀點，筆者認為教育技術學研究方法課程的網絡學習社區由問題、小組、資源、活動4個部分組成，具體情況如圖1所示。

圖1 教育技術學研究方法課程的網絡學習社區要素組成圖

網絡學習社區的4個部分包含了10個欄目：問題部分只包含了一個欄目即“學習指引”，教師在該欄目中發布學生需要討論的問題或課程通知、學習導航之類的信息，學生需要經常關注這個欄目的內容；小組是由教師和學生組成的團體，是網絡學習社區的核心成分；資源部分包含的欄目較多，主要有“授課教案”“研究案例”“拓展資源”和“項目實踐指南”等；活動部分只包含“小組園地”，它是該網絡學習社區的重要組成部分，教師和學生在此進行觀點、經驗和思想的交流，共同促進知識建構。這4個部分之間是相互聯系、相互依存的。問題和活動的成果可以擴充學習資源，并且問題對教師和學生的討論有引導作用，討論與交流活動都必須圍繞問題進行，資源為學習小組進行自主學習和協作學習提供了物質基礎；這4個部分是網絡學習社區不可缺少的重要元素，它們相互聯系、相互促進，共同推進網絡學習社區的發展。

3 教育技術學研究方法課程網絡學習社區的構建

網絡學習社區是一種學習目的性很強的網絡社區，是在線學習和網絡社區的結合。學習是社區成員的共同興趣，成員資格取決于學習環境和目標，參與者在其中承擔一定的角色，具有相應的權利和責任，通過相互理解的共同的言語進行知識建構、交互和情感交流。（甘永成，2004）在構建網絡學習社區時需要遵循一定的原則與方法。

構建原則與方法

1）教育技術學研究方法課程的網絡學習社區構建原則：①確定一個集體的和真實的共同目標，以促進網絡學習社區成員的協作和投入；②個人選擇學習資源，小組決策，鼓勵學習中的自主意識和主人翁感；③選擇一個網絡學習社區成員活動的平臺，較好地支持成員間的交流互動；④運用合作小組的方式，提供社會性協商的機會，激勵多種觀點的產生[3]。

2）在這4條原則的指導下，筆者提出構建教育技術學研究方法課程網絡學習社區的方法。

①將由項目實踐引申的“基于問題的學習”作為網絡學習社區中教與學的主要方式。“基于問題的學習”的本質是項目取向，它能夠激發和維持學習者的學習，促進學習者進行知識建構，從而保證網絡學習社區的學習效果。在基于問題的網絡學習社區中，最關鍵的學習活動是交互，教師通過與學習者展開深入的交流，對學習者提出問題、引導學習者確定學習的方向、提供有關的學習資源、設計具體的協作任務等，以此來激發學習者原有的知識經驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識建構。

②建設模塊化、開放化、交互化和生成性的學習資源。豐富的學習資源是網絡學習社區中教與學的保障，豐富性是基于信息化和網絡技術的學習資源的突出特點。網絡環境中的學習資源應該充分體現信息環境下的特征，資源要真實可靠，激發學習者的興趣，根據學習者的學習風格真正地為學習者開發資源；提倡按照標準對資源進行模塊化開發，便于資源的重用和共享。此外，資源應具有交互性，便于交流反饋；也應具有較強的操作性，方便學習者的使用。

③采用網絡教學平臺支撐交互。網絡學習社區形成的基礎條件是要有技術支撐，目前借助網絡教學平臺構建網絡學習社區能節省大量的技術開發時間，且適用性強，提高了教學效率。在網絡教學平臺中提供了若干與課程教學有關的功能模塊，網絡學習社區的建立者只需使用相應的模塊添加課程資源、安排課程教學活動即可。

④加強社區成員之間的認知交互和情感交互，促進問題解決。在網絡學習社區中，學習者只有得到尊重，才能調動個體的學習情感。在網絡學習社區中，教師應該通過多種方式促進社區成員的情感交流，要尊重和發展學習者的個人特征。學習者的個別差異是客觀存在且不能消除的，由此產生的矛盾并不是意外，矛盾的成功解決也是社區學習的成果之一，促進了社區成員之間的認同和溝通，豐富了學習者的情感體驗。

構建過程 在上述原則與方法的指導之下，筆者在Blackboard教學平臺上構建了基于教育技術學研究方法課程的網絡學習社區，其構建過程如圖2所示。

圖2 教育技術學研究方法課程的網絡學習社區構建過程

建設過程主要分為7個階段：明確項目實踐目標、設置問題、安排學習資源、網絡學習社區界面設計、構建基于Blackboard平臺的網絡學習社區、網絡學習社區的應用、反饋與修改。其中，前4個階段屬于建設網絡學習社區的準備階段，主要的工作由教師和助教完成。教師根據本門課程中項目實踐的目標設置問題并安排學習內容，并在Blackboard平臺上存放一些課程教學PPT課件、項目實踐活動指導書、研究工具軟件、優秀研究個案等。在前三項工作完成后，教師和助教就開始對網絡學習社區的導航和布局進行設計。導航中包含10個欄目：學習指引、課程簡介、授課教案、項目實踐指南、研究案例、小組園地、學生優秀作品、研究工具下載、拓展資源和測試題。布局采用左右框架式，當學習者點擊左邊導航欄的按鈕，則在右邊顯示內容，這樣可達到方便查看的效果。

在開始構建基于Blackboard平臺的網絡學習社區時，應先對學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，在討論區以小組的名稱建立多個討論組，每個組都配備一名指導教師，這些討論組便是每個網絡學習社區的核心，社區成員都在自己的社區內進行交流與協商活動。每個社區的資源都是共用的，它們存放在平臺上的“授課教案”欄目、“項目實踐指南”欄目、“研究案例”欄目、“學生優秀作品”欄目、“研究工具下載”欄目、“拓展資源”欄目、“課程簡介”欄目、“測試題”欄目中。教師設定的討論問題與項目實踐的每個階段緊密聯系，主要是為了讓每個組在討論區展現各自問題解決的過程，便于教師監控每個組的項目實踐活動進展情況。這些問題展現在“學習指引”欄目中。該網絡學習社區的首頁界面如圖3所示。

圖3 教育技術學研究方法課程的網絡學習社區首頁界面圖

4 教育技術學研究方法課程網絡學習社區的應用效果分析

為驗證該課程的網絡學習社區的應用效果，筆者開展了不相等實驗組、控制組準實驗研究，選取華南師范大學的09級教育技術學專業本科生為研究對象，將這些學生分為10個學習小組（每個組8～10人）。其中，5個學習小組組成網絡學習社區，并在社區中利用資源開展項目實踐的學習并進行交流與討論；另外5個小組則不組成網絡學習社區，且不使用該社區中的資源，也不開展任何在線討論。在課程學習開始前，筆者對實驗組與控制組的學習成績及相關作品進行了評價，發現它們之間不存在顯著差異。通過將近一個學期的學習，筆者對這些學生發放了測試題以及回收了作品，并對數據進行分析后發現，實驗組與控制組的后測成績存在顯著差異。

學習成績分析 從表1可以看出，方差齊性檢驗的顯著性概率值為0.687，由于它大于0.05，說明兩類樣本的方差相等，所以在t檢驗結果中應選擇假設方差相等這一行的數據作為本次t檢驗的結果。通過查t值表可知，t(df)0.05=t(66)0.05=1.997，而從表1中可以看出，樣本t=0.189＜t(66)0.05，所以兩類樣本之間差異不顯著。Sig.（雙側）雙尾t檢驗的顯著性概率為0.850，大于0.05，這也說明兩類樣本之間差異不顯著。

從表2可以看出，方差齊性檢驗的顯著性概率值為0.000，由于它小于0.05，說明兩類樣本的方差不相等，所以在t檢驗結果中應選擇假設方差不相等這一行的數據作為本次t檢驗的結果。通過查t值表可知，t(df)0.01=t(48.397)0.01≈t(48)0.01=2.682，而從表2中可以看出，樣本t=12.825＞t(48)0.01，所以兩類樣本之間差異非常顯著。Sig.（雙側）雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.01，這也說明兩類樣本之間差異非常顯著。

通過對實驗組和控制組學習成績前后測對比分析，發現組建了網絡學習社區的小組，其學習成績比未組建網絡學習社區的小組要高。

作品分析 根據全國教育科學規劃課題成果鑒定評估參照指標，筆者對前測與后測中實驗組與控制組的學生作品進行了評分，具體情況如下。

從表3可以看出，方差齊性檢驗的顯著性概率值為0.000，由于它小于0.05，說明兩類樣本的方差不相等，所以在t檢驗結果中應選擇假設方差不相等這一行的數據作為本次t檢驗的結果。通過查t值表可知，t(df)0.05=t(4.382)0.05≈t(4)0.05=2.776，而從表3中可以看出，樣本|t|=0.964＜t(4)0.05，所以兩類樣本之間差異不顯著。Sig.（雙側）雙尾t檢驗的顯著性概率為0.363，大于0.05，這也說明兩類樣本之間差異不顯著。

表1 5個網絡學習社區的學習者和5個非網絡學習社區的學習者成績前測分析

從表4可以看出，方差齊性檢驗的顯著性概率值為0.468，由于它大于0.05，說明兩類樣本的方差相等，所以在t檢驗結果中應選擇假設方差相等這一行的數據作為本次t檢驗的結果。通過查t值表可知，t(df)0.01=t(8)0.01=3.355，而從表4中可以看出，樣本t=8.535＞t(8)0.01，所以兩類樣本之間差異非常顯著。Sig.（雙側）雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.01，這也說明兩類樣本之間差異非常顯著。

通過對實驗組和控制組作品得分前后測對比分析，發現組建了網絡學習社區的小組，其作品質量比未組建網絡學習社區的小組要高。

表2 5個網絡學習社區的學習者和5個非網絡學習社區的學習者成績后測分析

表3 5個網絡學習社區的學習者和5個非網絡學習社區的前期作品得分分析

5 結論

教育技術學研究方法課程的網絡學習社區為教師的教學及學生的項目實踐提供了豐富的資源，同時也為教師監控學生的項目實踐提供了平臺。在課程教學中，教師可在社區中為學生展示與講解典型案例資源，從中獲取知識；在開展課程的項目實踐時，網絡學習社區中的學習者可以共同討論遇到的問題，教師也可以參與其中，更好地指導學生開展實踐活動，從而提高了學生的學習成績和網絡學習社區作品的質量。因此，教育技術學研究方法課程的網絡學習社區促進了學生個體及群體的知識建構，為實現課程的人才培養目標發揮了舉足輕重的作用。

[1]趙舉忠,張敬環,任瑞仙.網絡學習共同體中的情感交流[J].河北廣播電視大學學報,2005(3):28-30.

[2]馬曉蘭.構建基于校園網的網絡學習社區[J].中國遠程教育,2003(3):35-38.

[3]Downes S.How Social is Computer Supported Collaborative Learning：Do Off-task Interactions Exist?[EB/OL].http://www.downes.ca/cgi-bin/website/view.cgi?dbs=Article&key=1094172385&format=full.