外語院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的問題與思考*

◆賈巍 婁立原

1 引言

教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，任何教育系統(tǒng)內(nèi)變革的成敗都離不開教師這個因素[1]。信息技術(shù)整合應(yīng)用是目前高等教育的主要特點(diǎn)，這也就對教師的教育技術(shù)能力提出了相應(yīng)的要求。提高教師的教育技術(shù)能力是一個不斷摸索的過程，國家為此也出臺了一些指導(dǎo)文件，許多高校從2001年開始也相繼開展了相應(yīng)的培訓(xùn)。

2 當(dāng)前外語院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

調(diào)研相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合校本培訓(xùn)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前外語院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的確面臨不少問題和挑戰(zhàn)[2]。

對教師教育技術(shù)能力的理解和重視不夠 教育技術(shù)不等同于信息技術(shù)，教育技術(shù)能力不是計(jì)算機(jī)設(shè)備的操作能力，不是PPT課件制作能力，不是常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。因?yàn)槿狈?nèi)涵上的準(zhǔn)確理解，學(xué)校和教師層面對培訓(xùn)工作要么不重視，要么有偏頗。

規(guī)章制度與運(yùn)行機(jī)制不完善 大多外語院校并未將教師教育技術(shù)培訓(xùn)納入學(xué)校整體的師資培訓(xùn)范疇，這樣一來，教育技術(shù)培訓(xùn)就缺乏基本的規(guī)章制度和和行之有效的運(yùn)行管理機(jī)制。在這種情況下，教育技術(shù)培訓(xùn)通常表現(xiàn)為一種補(bǔ)救式的、臨時的、零散的、著眼于解決目前特定問題的措施。

培訓(xùn)的組織管理紊亂 據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)外語院校僅由教育技術(shù)（信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）相關(guān)部門負(fù)責(zé)操作培訓(xùn)工作，缺乏教學(xué)、教務(wù)和人事部門的參與，受教育技術(shù)部門的“教輔地位”影響力不夠和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源無法保障的影響，致使培訓(xùn)工作難以深入持久地有效開展。

培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一 對外語院校教師而言，重要的不是開發(fā)，而是設(shè)計(jì)和應(yīng)用。目前的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)置方面?zhèn)戎丶夹g(shù)層面，缺乏與實(shí)際教學(xué)及與具體專業(yè)的融合，忽視理念和素養(yǎng)的養(yǎng)成。培訓(xùn)形式以短期集訓(xùn)為主，多采用面授（講授與上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合）模式，難以滿足教師的個性化需求。

培訓(xùn)師資的局限 具有相應(yīng)能力結(jié)構(gòu)和基本素養(yǎng)的合適的培訓(xùn)者是培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵[3]。外語院校的教育技術(shù)培訓(xùn)目前以校本研修為主，擔(dān)任培訓(xùn)講師的基本上都是本校教育技術(shù)或信息技術(shù)部門的教師，而這部分教師因其自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，要么缺乏教育教學(xué)理論方面的積淀，要么缺乏外語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的過程歷練，難以與具體的外語學(xué)科教學(xué)充分整合。

對外語學(xué)科教師缺乏研究 外語教學(xué)是一門具體的學(xué)科教學(xué)，外語教學(xué)實(shí)踐需要不斷面對復(fù)雜多變的信息化外語教學(xué)研究實(shí)際[4]。外語院校教育技術(shù)培訓(xùn)的對象就是外語教學(xué)與研究的實(shí)踐者，這就要求在做培訓(xùn)的時候，除了要研究他們所屬的學(xué)科范式，還要研究在這種特定范式下教師的成長困境。

后培訓(xùn)服務(wù)缺失 培訓(xùn)后的服務(wù)與激勵是教師教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的后續(xù)保障，也是教師教育技術(shù)能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)[5]。在培訓(xùn)效果的評價(jià)和轉(zhuǎn)化上，多數(shù)院校缺乏將培訓(xùn)成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的跟蹤。由于缺失在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育技術(shù)的技術(shù)支持、教學(xué)監(jiān)督和跟蹤服務(wù)，教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際效果大打折扣。

3 外語院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容

外語院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的在于通過培訓(xùn)使教師能夠在外語學(xué)科教學(xué)和科研中自覺運(yùn)用教育技術(shù)取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。參照《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》[6]，教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容從大的方面可以分為教育技術(shù)基本知識和教育技術(shù)基本技能兩大模塊，其能力框架涉及意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)以及科研創(chuàng)新等。由此可見，教育技術(shù)能力不僅僅是教育技術(shù)理論，也不是純粹的教育技術(shù)技能，而是多個方面內(nèi)容的綜合。

結(jié)合外語學(xué)科教學(xué)和科研的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中不宜過分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性，教師需要了解的是技術(shù)的功能和作用，能熟練地使用常用的技術(shù)，知道什么時候該用什么技術(shù)，為什么要使用這種技術(shù)，使用這種技術(shù)以后會產(chǎn)生什么樣的后果，并且愿意為這種后果承擔(dān)責(zé)任，以及將使用技術(shù)作為尋求問題解決及個人成長的潛在習(xí)慣。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了斟酌和調(diào)整，從大的方面分成了5個模塊，前面4個模塊以專題的形式出現(xiàn)，第5個模塊作為選修內(nèi)容以滿足教師的高階需要及進(jìn)行拓展。表1是四川外國語大學(xué)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容。

表1 教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容

4 外語院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的組織、管理與評價(jià)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師逐漸意識到教育技術(shù)能力是構(gòu)成其專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個長期過程，隨著四川外國語大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，也在不斷摸索、總結(jié)和發(fā)展。

將校本培訓(xùn)與區(qū)域培訓(xùn)相結(jié)合 校內(nèi)聯(lián)合人事處、教務(wù)處、教學(xué)院系等部門，將教師教育技術(shù)能力建設(shè)與教師繼續(xù)教育、教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，各部門分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，如教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)培訓(xùn)過程中培訓(xùn)教師工作量及報(bào)酬，人事處負(fù)責(zé)參加培訓(xùn)教師的組織管理，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和培訓(xùn)工作具體實(shí)施等，并從人員、設(shè)施等方面積極為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

作為重慶市高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心之一，四川外國語大學(xué)除了校本培訓(xùn)之外，還根據(jù)市教委高教處和市高等教育學(xué)會教育技術(shù)專委會的要求，開展重慶市范圍的部分培訓(xùn)工作，尤其是外語學(xué)科教師的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際，也會在全市范圍內(nèi)聘請相關(guān)的教育技術(shù)專家授課，也會選擇性地組織本校教師學(xué)習(xí)市內(nèi)其他培訓(xùn)中心的課程。

行政規(guī)定與自愿相結(jié)合 根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，在培訓(xùn)的起始階段，學(xué)校采取的是教師自愿報(bào)名參與培訓(xùn)的方式，但有相當(dāng)一部分教師表現(xiàn)并不積極，效果一般。從2010年開始，由人事處牽頭，以行政文件的形式對當(dāng)年新參加工作的教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)做出硬性規(guī)定。從實(shí)際實(shí)施的效果來看，廣大教師對培訓(xùn)比較滿意。另一方面也鼓勵廣大教師根據(jù)實(shí)際情況自愿參與各種專題培訓(xùn)班。

按學(xué)科分班與按年齡分班相結(jié)合 四川外國語大學(xué)的學(xué)科布局按大類可以分為文學(xué)、社會科學(xué)和管理學(xué)，其中文學(xué)又以10多個語種的外國語言文學(xué)最具特色。在培訓(xùn)的過程中，根據(jù)語言學(xué)科與經(jīng)管商法等學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，對參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分班，形成不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體。另一方面，在同一學(xué)科內(nèi)部，相對來說，年青教師的基礎(chǔ)技能水平要高于年長者，所以分班的第二個原則就是按年齡分班。

通識培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合 經(jīng)過幾年的培訓(xùn)普及，針對教學(xué)對教師提出的新要求，對培訓(xùn)內(nèi)容以及組織形式進(jìn)行了適時調(diào)整，比如分別舉辦有課件制作專題、教學(xué)設(shè)備使用與媒體技能專題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源專題、精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)專題等。同時，為了與時俱進(jìn)提高培訓(xùn)水準(zhǔn)，對常用軟件的使用設(shè)有提高班，只針對某一項(xiàng)技能進(jìn)行專門講解，教師可以根據(jù)自己的興趣有選擇地參加。

講授與上機(jī)指導(dǎo)、答疑相結(jié)合 在基本技能模塊，將講授、上機(jī)操練和答疑結(jié)合起來。為了照顧培訓(xùn)對象的精力和時間，培訓(xùn)講師要對內(nèi)容做精心編排，以典型案例貫穿始終。同時在上機(jī)實(shí)踐課上，培訓(xùn)講師、助教與學(xué)員結(jié)成對子，深入具體學(xué)科協(xié)助受訓(xùn)教師完成培訓(xùn)內(nèi)容，并及時對教師教學(xué)和科研實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析解答。

教學(xué)評價(jià)與培訓(xùn)后服務(wù)相結(jié)合 教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出明確的描述，是教學(xué)活動中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)[7]。高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)宜采用更為靈活的評價(jià)方式，注重過程和現(xiàn)場表現(xiàn)。如將受訓(xùn)教師的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、電子作品（教學(xué)片段、教學(xué)案例）等，面向小組和全校進(jìn)行展示，并交流觀摩。采取自我評價(jià)、小組評價(jià)、任課教師評價(jià)、專家評價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)化培訓(xùn)后的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果并在培訓(xùn)后提供持續(xù)援助。

5 結(jié)束語

教育技術(shù)能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展與教師個體成長的動力。近年來，高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作逐漸受到各高校的重視，但就培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，相關(guān)的組織管理制度等，還都處于各自摸索階段。必須在理論剖析的基礎(chǔ)上經(jīng)過具體的實(shí)踐探索，才能使培訓(xùn)真正服務(wù)于教師的教學(xué)及科研。本文以外語院校的實(shí)踐過程與思考為主線，拋磚引玉，也為文科院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些思路。

[1]王以寧,張海.略論混合型教師的教學(xué)媒體綜合運(yùn)用能力[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2011(3):3-6.

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[4]李艷,胡加圣.外語教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換與外語教育技術(shù)的學(xué)科理據(jù)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(12):62-66.

[5]孫禎祥,劉建新.教師培訓(xùn)后管理問題:以現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)后管理為例[J].教育發(fā)展研究,2008(8):79-82.

[6]全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會.國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）解釋與說明[M].2010:14-17.

[7]余春瑛.對教學(xué)評價(jià)的文化哲學(xué)思考[J].教育探索,2011(3):20-21.