基于手持終端的微學習設計在英語教學中的應用

◆左洪真 韓佳偉 賈艷陽

1 引言

在構建學習型社會和推進終身學習理念的進程中，知識海量遞增，傳統課堂學習模式不能適應人們快速高效獲取知識的要求，靈活、自主、個性化的學習方式逐漸走進人們的視線，各種電子產品的出爐增加了人們學習的途徑。根據巴萊多定律，人們80%的知識源自于非正式學習。微學習是非正式學習的一種有效學習形態，是移動學習和數字學習相互融合的產物。微學習形式靈活多樣，微學習滲透到生活的各個領域，改變了人們的學習方式。

2 微學習的內涵

微學習的研究來源于奧地利Innsbruck University，目前學術界對微學習的概念還沒有統一界定。Lindner首先提出了微學習的概念，將其表述為新媒介生態系統中的基于微型內容和微型媒體的新學習方式[1]。Theo Hug認為：“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。”[2]筆者認為微學習是以手持移動設備為學習工具，以微小獨立的信息為學習內容的學習形式，即微媒體和微內容。微媒體可以是智能手機、平板電腦、電子書、學習機等可移動的微型媒體。微內容是呈現在微媒體上的短小的、相對獨立的信息單元，可以是一條文字信息、一張解釋性的圖片、一段視頻或者是一則新聞。

微學習是基于手持終端的數字化學習形態，在人們的生活、學習和工作中普遍存在，比如上班族在上班的公車上閱讀一則新聞，學生用有道詞典查閱單詞，人們用百度地圖搜索目的地，等等，都屬于微學習的范疇。微學習一般具有以下特點：學習載體微型化，學習時間碎片化，學習內容獨立化，學習地點隨機化，交互方式靈活化。

3 基于手持終端微型學習的優勢

學習不受時間空間限制，學習方式多樣化 基于手持終端的微學習使學習者隨時隨地學習，不受時間空間的局限和學習內容的限制。微學習能填補傳統教學的不足，學習者可以在咖啡館、商場里、公交車上學習微小獨立的內容，充分利用碎片化的時間，按需學習，自定步調，極大地提高學習效率。

強有力的技術支持，學習環境智能化 手持終端設備以智能手機為例，具有高分辨率的屏幕、高速的處理速度、大容量的擴展內存、方便快捷的操作系統、友好的交互界面。智能手機能支持文本、圖像的顯示，音頻、視頻的播放，具有WiFi、GPRS等聯網功能，通過網頁瀏覽信息，用戶根據需要安裝多種應用程序。

提供豐富的學習資源，學習情境化 微學習是一種個性化、靈活化、泛在化的學習方式，時時刻刻都能發生。手持終端設備支持文本、圖像、音頻、視頻等形式組合的資源，能為學習者提供良好的學習情境，實現高效的學習。基于真實情境展開學習活動，能激發學習者動機，培養學生創造思維能力。學習者可以利用學習工具如有道詞典、瀏覽器等學習自己需要和感興趣的知識。

多元的互動交流平臺，互動靈活化 移動云計算技術和無線通訊技術使得上網更加便捷，可以高效地獲取和處理信息。手持終端設備提供各種社會性交流平臺如微博、博客、QQ、Facebook、論壇、電子郵件等，能為學習者提供良好的學習交流環境，加強學習者之間的交互。學習者遇到障礙時通過交互平臺咨詢求解，協作學習，可以快速解決問題，提高學習效率，有助于知識的管理、信息的共享和資源的有效利用。

4 基于手持終端的微學習設計模式

基于手持終端的微學習以移動設備為載體，是一種自主的學習活動。微學習受手持終端設備的影響，學習者對微資源的需求不同，學習過程中交互方式也有所不同，微學習可能受到學習資源、操作平臺、交互軟件的限制。

微學習設計的內容包括學習目標的確立、學習者分析、創設學習環境、微資源的運用、學習活動的組織、微學習評價（如圖1所示）。學習目標的確立和學習者分析是微學習設計的基礎，關系到學習資源的選擇和學習活動的建立。學習環境的創設是設計的關鍵，體現在吸引學習者興趣、激發學習者動機上。微資源的運用和學習活動的組織是設計的核心環節，決定著學習者與學習者、學習者與學習內容的交互。微學習評價是設計的重要因素，是評判學習是否有效的依據。

由于基于手持終端的微學習是在零碎的時間、移動的環境中發生的，因此學習資源要盡量短小精悍。微資源是數字化的，短小、獨立，前后知識具有一定的連貫性，通過微學習形成由點到線再到面的積累。學習活動要微型化，設計盡量簡單，易于學習者參與，隨時進入、退出學習活動。學習的互動應該貫穿微學習過程的始終，利用交互平臺如微博、Twitter等，學習者之間互相討論、評價，更能增強學習效果。

圖1 基于手持終端微學習設計模式

5 基于手持終端的微學習設計方法

目前基于手持終端的微學習在人們日常生活中比比皆是，成為人們獲取知識的有效方法。微學習是學生課堂教學的維生素和課外自主學習的營養劑，是上班一族的充電法寶，是普通百姓生活百科的百寶箱。根據情境認知理論，知識的獲取是在真實的情境活動中建構的，只有在真實的互動活動中知識的學習才有意義，學習者自主探究，化被動接受為主動探索，能到達事半功倍的效果。本文結合英語教學，主要分析微資源和學習活動的設計方法。

英語是世界上主要的通用語言，被廣泛使用，成為國與國之間交流的橋梁，是許多國家的第二語言。學好英語成為新世紀國人的必備技能之一，然而英語對于不少學習者來講是“猶抱琵琶半遮面”。許多學習者學習興致不高，提起英語面色全改、唉聲嘆氣；還有不少人英語雖學得很好，但是啞巴英語，不敢與人交談。英語的學習是一個日積月累的過程，體現在日常的練習和不斷學習中。聽、說、讀、寫是英語的4個專項，單詞記憶是基礎，它們緊密聯系，不可分割。在英語學習中，提供日常生活情境，與生活實踐結合起來，能提高學習者的興趣，體驗學習的快樂。下面以“英語奧林匹克運動會”微學習進行介紹。

在“奧林匹克運動會”中通過情境對話學習英語，替換單詞練習句式，在活動中練習單詞，輕松高效地學習英語。英語奧林匹克運動會分為場景對話、替換練習、生詞表達、運動會比賽、論壇等幾部分。在場景對話模塊中，提供MP3音頻材料，以文本加圖片的形式呈現對話材料，重要句式和單詞以不同的顏色標出，學習者可以學到標準的英語發音；在替換練習模塊可以學習到重要的表達句式和運動相關的單詞；在生詞表達模塊學習到單詞的發音、拼寫、中文解釋。通過上面三個模塊的學習，學習者單詞儲備量達到參加奧林匹克運動會的標準，可以參加運動會比賽。

學習者此時是競技場上的選手，自主選擇比賽項目：在“游泳（聽音拼寫）”項目中，考查學習者的聽寫能力，根據聽到的單詞讀音寫出英文拼寫和漢語釋義，寫出的越多，游泳速度越快；在“射擊（文章朗讀）”項目中，考查學習者的讀說能力，朗讀給出的句子，讀的聲音越大、發音越準，射中靶心的概率越大；在“籃球（英漢互譯）”項目中，考查學習者的寫作能力，根據給出的英文句子翻譯成中文或者中文句子翻譯成英文，翻譯得越準，籃球比分越高……學習者通過自己的努力可以得到相應的獎牌和榮譽，如游泳健將、射擊冠軍、灌籃高手、體育全能王、運動大明星等稱號。在論壇模塊中，學習者可以討論記憶單詞的方法、交流學習感受、分享有關運動的其他句子單詞等，促進學習者的有效學習。

6 結束語

信息技術的發展使學習呈現數字化、移動化、微型化的特點，微學習的出現改變了知識的儲存呈現方式，使學習無處不在、無時不在，充滿生活的各個角落，極大地滿足人們對知識的需求。微學習作為正式學習的一種補充，是一種自我導向的泛在學習，學習者根據個人需求實現個性化學習，提高學習效率。隨著對微學習理論的研究和實踐應用的不斷深入，微學習在教育領域會大放光彩，成為伴隨人們終生學習的有益方式。

[1]Lindner M, Bruck P A.Micromedia and Coporate Learning[M]//Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference.Innsbruck: Innsbruck University Press,2007.

[2]Hug T.Micro Learning and Narration: Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of micro units and didactical micro-learning Arrangements[M]//In: the fourth Media in Transition Conference.USA, MIT:Cambridge(MA),2005:1-14.

[3]吳軍其,彭玉秋,胡文鵬,等.手持終端環境下微學習資源的情境化設計方法探索[J].電化教育研究,2012(8):90-93.

[4]吳軍其,齊利利,胡文鵬,等.微課件的學習活動設計[J].中國電化教育,2012(9):106-109.

[5]周艷,王忠華,麻小麗.基于微博的微型學習策略研究[J].軟件導刊,2012(6):93-95.

[6]陶璐琳.基于智能手機的微學習設計研究[D].武漢:華中師范大學,2012.

[7]吳軍.微學習:學生自主學習的新模式[J].中國教育信息化,2012(14):18-20.

[8]吳軍.“微學習”在教學中的探索與實踐[J].計算機時代,2013(7):55-56.