師范生信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建及實(shí)施策略芻議

◆郝婭杰

加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)教育，是信息化社會(huì)對(duì)當(dāng)今教育提出的時(shí)代課題。師范專業(yè)大學(xué)生（下稱“師范生”）作為未來教師隊(duì)伍的新生力量，其信息素養(yǎng)的高低，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高未來教育質(zhì)量，有著不容低估的影響。同時(shí)，師范生時(shí)期是教師教育的重要階段，該階段信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量也關(guān)乎信息時(shí)代教師教育整體效率與質(zhì)量的高低。然而，目前我國師范專業(yè)信息素養(yǎng)教育尚處于起步階段，在課程設(shè)置、教育方法等方面還很不成熟。在此情況下，探討師范生信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建及實(shí)施策略，無疑是非常必要的。

1 師范生信息素養(yǎng)教育中存在的問題

課程設(shè)置“三足鼎立” 目前，我國大部分的高師院校都開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，但大多止于一般文獻(xiàn)檢索技術(shù)的簡單培訓(xùn)和圖書館用戶教育，離信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課和現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開設(shè)，雖然在培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與意識(shí)方面起了一定作用，但在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排和課程實(shí)施上存在各自為政、隨意性較強(qiáng)等問題。課程之間缺乏整合與總體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而且過于強(qiáng)調(diào)對(duì)具體知識(shí)和技術(shù)的傳授，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面，整體效果并不理想。

重技術(shù)教育，輕文化素養(yǎng)培養(yǎng) “信息素養(yǎng)”的英文是“Information Literacy”，它也可譯為信息文化[1]，其本義更多地強(qiáng)調(diào)一種文化理念，是與以讀、寫、算為核心的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)一脈相承的，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在信息化社會(huì)的延伸和拓展[2]，是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。信息素養(yǎng)教育最終應(yīng)該是一種文化素養(yǎng)教育，然而在教學(xué)過程中，教師較重視有關(guān)技術(shù)內(nèi)容的傳授，強(qiáng)調(diào)信息的自然科學(xué)內(nèi)容，而忽視了其中的文化因素。

重技能習(xí)得，輕意識(shí)與態(tài)度培養(yǎng) 目前，信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)信息技能的習(xí)得，而在信息意識(shí)與態(tài)度方面卻相對(duì)薄弱。不論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實(shí)施還是教育評(píng)價(jià)，知識(shí)技能的被關(guān)注程度均明顯高于意識(shí)和態(tài)度、道德。雖然信息素養(yǎng)中的知識(shí)和技能具備客觀性，教學(xué)和評(píng)價(jià)操作性強(qiáng)；而信息意識(shí)和態(tài)度因其主觀性強(qiáng)，教學(xué)和評(píng)價(jià)相對(duì)復(fù)雜，但教育的終極目標(biāo)是對(duì)人的培養(yǎng)，深層次的文化支持與哲學(xué)上的理性思考不可或缺。從某種意義上講，正是信息素養(yǎng)中的情感與道德教育決定了信息素養(yǎng)教育的成敗。

2 構(gòu)建師范生信息素養(yǎng)教育課程體系應(yīng)遵循的原則

體系的構(gòu)建應(yīng)以全面把握信息素養(yǎng)的涵義為基礎(chǔ) 課程體系的構(gòu)建必須從信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)研究入手[3]，而對(duì)信息素養(yǎng)涵義的全面把握則是信息素養(yǎng)教育目標(biāo)研究的前提。我國學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)涵義的闡釋，大多從信息意識(shí)、信息能力（包括信息知識(shí)與信息技能）、信息倫理道德三個(gè)層面著手，其中信息意識(shí)主要指對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的敏感性與洞察力；信息能力包括獲取、評(píng)價(jià)、發(fā)布、利用及創(chuàng)造信息的能力，這里面既包括了對(duì)信息知識(shí)的掌握，又包括運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行問題解決的能力；信息態(tài)度主要指在信息化環(huán)境中所應(yīng)該具有的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

不過要全面把握信息素養(yǎng)的涵義，除從以上三個(gè)層面分析其內(nèi)涵外，還應(yīng)從信息技術(shù)與信息素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系兩個(gè)維度分析其外延。一方面，信息素養(yǎng)是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其涵義也是隨信息技術(shù)的發(fā)展而不斷演變的；另一方面，信息素養(yǎng)雖有不同于以讀、寫、算為核心的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)，但它卻是與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)一脈相承的，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在信息化社會(huì)的延伸與擴(kuò)展。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)層面決定了信息素養(yǎng)教育課程的具體目標(biāo)和主要內(nèi)容，對(duì)信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建具有方針作用；而信息素養(yǎng)外延的兩個(gè)維度則決定了信息素養(yǎng)教育課程體系應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)及與其他學(xué)科課程的密切相關(guān)性，對(duì)信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)施具有指導(dǎo)意義。

體系的構(gòu)建應(yīng)突出師范特色 師范生信息素養(yǎng)并不等同于一般意義上的信息素養(yǎng)，而應(yīng)是對(duì)于師范專業(yè)的具體化，它以當(dāng)今大學(xué)生作為未來的教育工作者所應(yīng)具備的以教育信息化意識(shí)、信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力為核心的專業(yè)信息素養(yǎng)為特色。這就決定了其課程體系的構(gòu)建必須將專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合起來，突出師范特色，才能更好地滿足教育信息化對(duì)未來教師信息素養(yǎng)提出的要求。

體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性原則 既然是體系，就不是內(nèi)容與方法的簡單排列組合，從內(nèi)容設(shè)置到方法實(shí)施都應(yīng)遵循系統(tǒng)性與層次性的原則。具體說，既要考慮與中學(xué)信息素養(yǎng)教育在內(nèi)容上的銜接，又要考慮不同年級(jí)學(xué)生之間的水平與能力差異，從而構(gòu)成體系內(nèi)容之間的系統(tǒng)性與層次性，避免內(nèi)容間的簡單重復(fù)與無序組合。不僅要考慮信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，還要研究其方法體系。科學(xué)合理的內(nèi)容體系是開展信息素養(yǎng)教育的依據(jù)，而與內(nèi)容體系相統(tǒng)一的方法體系，則是決定最終能否實(shí)施成功信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。

3 師范生信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建

基于以上對(duì)師范生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的分析及課程體系構(gòu)建原則的闡述，可以從顯性課程和隱性課程兩個(gè)方面著手構(gòu)建師范生信息素養(yǎng)教育的課程體系（圖1）。

圖1 師范生信息素養(yǎng)教育課程體系

顯性課程體系 顯性課程，指學(xué)校一般意義上的正式課程。對(duì)于顯性課程體系的構(gòu)建，筆者建議首先嘗試對(duì)原有的文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行改造，使其成為專門的信息素養(yǎng)教育課，同時(shí)緊緊圍繞信息素養(yǎng)教育這一目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課和現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的內(nèi)容進(jìn)行總體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)為三大基石的師范生信息素養(yǎng)教育課程體系。這既避免了因新增課程而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且保障了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性和系統(tǒng)性。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面對(duì)這三門課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。建議將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課定位在信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)課，在大一上學(xué)期開設(shè)，以講授關(guān)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息技能及對(duì)新技術(shù)進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)的能力。內(nèi)容上，既要考慮到與中學(xué)信息技術(shù)課的銜接，也要注意深度與廣度上的延展。這既實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)信息素養(yǎng)教育的銜接與深化，同時(shí)也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

通過大一的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技能，感受到了信息技術(shù)給學(xué)習(xí)和生活所帶來的令人興奮的影響，此時(shí)便需要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用方面的指導(dǎo)，否則便易誤入歧途，把網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段僅僅當(dāng)成娛樂的工具。因此，建議在大二開設(shè)專門的信息素養(yǎng)教育課，并將其作為信息素養(yǎng)教育的核心課，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德情感與信息問題的解決能力。主要講授信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育的基本知識(shí)，如信息素養(yǎng)的涵義，信息素養(yǎng)教育的基本理論和學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究內(nèi)容以及與其他學(xué)科的關(guān)系。

經(jīng)過大一、大二的學(xué)習(xí)，使學(xué)生作為普通大學(xué)生的一般信息素養(yǎng)水平得到了較好的提升，而在大三開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課，可作為師范專業(yè)信息素養(yǎng)教育的特色課。現(xiàn)代教育技術(shù)課以講授現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的教育信息化意識(shí)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力，如信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)輔助教學(xué)與管理的能力。當(dāng)然，以上僅是課程設(shè)置的大體框架，具體細(xì)節(jié)還需根據(jù)專業(yè)的不同和學(xué)校的實(shí)際情況，具體設(shè)計(jì)。

隱性課程體系 隱性課程，在這里指正式課程以外的信息化文化環(huán)境，主要包括校園信息化環(huán)境、社會(huì)信息化環(huán)境、信息技術(shù)與課程整合。校園信息化環(huán)境和社會(huì)信息化環(huán)境，既包括以硬件基礎(chǔ)設(shè)施和軟件資源為核心的硬環(huán)境，也包括以高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍、科學(xué)的信息化教學(xué)與管理體制、完善的信息化服務(wù)體系為主體的軟環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合，這里既包括在一般課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，也包括學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)與課程整合可以很好地將學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育結(jié)合起來，使三者相互融合、相互促進(jìn)，也只有這樣，信息素養(yǎng)教育才能真正落到實(shí)處，否則信息素養(yǎng)教育便是無源之水、無本之木。

雖然隱性課程沒有顯性課程那樣明確的教學(xué)目標(biāo)與系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，但是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，端正其信息態(tài)度，激發(fā)其健康的信息道德情感，卻有著不容低估的影響。

4 師范生信息素養(yǎng)教育實(shí)施策略

構(gòu)建良好的信息化環(huán)境 良好的信息化環(huán)境，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默化的，同時(shí)也是十分重要的。它在培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識(shí)、塑造其健康的信息道德情感方面所起到的作用是一般課堂教學(xué)所不能替代的。美國信息素養(yǎng)教育之所以取得了較好的成果，很大程度上在于其大學(xué)甚至整個(gè)社會(huì)信息化環(huán)境的健全與完備。目前，高校信息化硬環(huán)境建設(shè)已達(dá)到了比較高的水平，但是軟環(huán)境建設(shè)還有待于進(jìn)一步完善、增強(qiáng)，特別是要發(fā)揮校園網(wǎng)在日常教學(xué)與管理中的作用，強(qiáng)化校園網(wǎng)與圖書館對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信息服務(wù)職能。

傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合 沒有高的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)水平，就談不上高的信息素養(yǎng)水平。只有大力提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)教育才會(huì)有基礎(chǔ)與保障。例如：只有公共英語教學(xué)搞好了，學(xué)生的外語水平得到切實(shí)提高了，才能培養(yǎng)學(xué)生利用外文資源解決自己工作與學(xué)習(xí)中問題的能力與意識(shí)；只有通過思想政治教育課，使學(xué)生普通思想道德水平得到切實(shí)提高了，才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在信息環(huán)境下的倫理道德。很難想象一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中道德素質(zhì)就比較低的人，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)這樣的虛擬環(huán)境下有較高的道德表現(xiàn)。

以意識(shí)喚醒為先導(dǎo)，能力習(xí)得與態(tài)度養(yǎng)成并重 信息意識(shí)是信息素養(yǎng)提高的持久動(dòng)力，信息能力是信息素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，而健康的信息態(tài)度與信息價(jià)值觀則是信息素養(yǎng)提高的方向保障。由于信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合性概念，所以信息素養(yǎng)教育不應(yīng)只是一個(gè)階段性的任務(wù)，而應(yīng)該貫穿于每個(gè)人的一生。這就決定了信息素養(yǎng)教育的首要目標(biāo)，就不應(yīng)是教給學(xué)生有限的知識(shí)與具體的信息技能，而重在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，喚醒學(xué)生信息素養(yǎng)自我培養(yǎng)的主體意識(shí)。對(duì)于師范生，還要通過信息素養(yǎng)教育課與現(xiàn)代教育技術(shù)課的開設(shè)，培養(yǎng)其教育信息化意識(shí)、教育創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生過硬的信息能力與積極的信息態(tài)度。能力與態(tài)度的培養(yǎng)是相輔相成的，其培養(yǎng)也不能有所偏廢，而應(yīng)該兩手抓兩手硬。但是，不管是意識(shí)喚醒，還是能力習(xí)得與態(tài)度養(yǎng)成，都不能僅靠單純的說教，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、計(jì)劃科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過參與活動(dòng)來獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與意識(shí)覺醒，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得過硬的信息能力，養(yǎng)成積極的信息態(tài)度。

[1]楊曉娟.論高等師范院校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2007(1):20-23.

[2]原娟娟.信息素養(yǎng)教育:高校走了多遠(yuǎn)?[J].電化教育研究,2003(10):35-38.

[3]桑新民.步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2000.