高職 《高等數學》模塊化教學體系改革與實踐

楊 勇，李 薇，張靜文 （重慶科創職業學院數理教研室，重慶 402160）

《高等數學》是高職院校一門重要的基礎課程，它對培養和提高學生的思維素質、創新能力、科學精神、治學態度以及用數學解決實際問題的能力都有著非常重要的作用[1]。目前高職 《高等數學》課程改革面臨著諸多方面的問題：①高職院校的學生主要來自普通高中生和三校生，學生的數學基礎較差，還有的同學對學習數學沒有興趣甚至討厭數學；②由于大量削減高職 《高等數學》課時，《高等數學》的教學既要力保基礎課教學體系完善和專業課程的夠用，又要適應課時壓縮的要求；③ 《高等數學》課程的設置存在的問題是過分強調數學知識體系的完整，重系統，輕整體優化；重統一要求，輕個性發展；重基礎，輕應用；重理論推導，輕數值計算；學科劃分過細、專業面過窄等弊端比較突出[2]。

高職 《高等數學》教學的這種狀況亟待改革。以提高畢業生就業競爭能力適應人才市場競爭為需要，徹底更新 “學科型”教育教學理念，樹立新的高職 《高等數學》教育教學觀，教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出把 “工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革[3]。在這種背景下，開辟一種全新的適合高職高等數學教育的 “模塊化教學”模式成為當務之急。下面，筆者對高職院校 《高等數學》在教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革實踐進行闡述。

1 “模塊化”教學內容的改革

筆者的研究理念是：理論夠用，突出應用，服務專業，提高能力。課程設計采用分層次、模塊化教學，基礎部分用來培養學生的數學能力和數學思想以及自主學習的能力；應用拓展部分則根據不同的專業要求進行整合，供學生學習專業課時作為工具使用；提高部分則是根據學生深造的要求和能力培養的需要，補充一些相關的知識。

教學模塊的內容編選要 “加強基礎、富有彈性”，要處理好知識和能力的關系。教學中，教師可以根據實際情況，靈活選擇教學內容。將高職 《高等數學》課程教學內容設置為公共基礎模塊、專業基礎模塊和專業拓展模塊3大模塊。構建模塊化教學體系，既體現高職院校數學課程具有的工具特點，又注重科學思維方式的培養，使學生終生受益。為此，筆者通過對機電類、經濟類、建筑類的專業課老師了解，將其專業課程的主干課程所需要的高等數學知識進行統計整理，如表1和表2所示。

要成功實施模塊化，做好高等數學與各專業緊密結合，達到高職教育的教學目的，數學教師除精通教學內容，還應對所教專業與數學的聯系有較多的了解，深入了解各專業的發展對數學課的要求，掌握各專業所必備的數學知識，教學中做到相互滲透。高等數學只有進行模塊化教學，才能將高等數學知識和專業課的相關知識有效的銜接。

表1 電子類各專業主干課程所需要的高等數學知識

2 “模塊化”教學體系的改革

2.1 “模塊化”教學方法和手段的改革

1）教學方法 好的教學方法不但能幫助學生較快、較好的掌握教學內容，而且還滲透著對學生邏輯思維能力和實踐能力的訓練，對提高學生專業素質起著積極作用[4]。在課堂上教師應該做到 “精講精煉”，每講解一個例題，都留給學生時間自己思考、領會，鼓勵學生提出不同想法、不同見解，使學生從教師的激勵中得到提高獲得進步。也可讓學生練習與例題相似的習題從而增強學習的信心，獲得學習動力，克服畏懼高數的心理。課堂教學絕不能簡單為了完成教學任務，應時刻注意學生的接受情況，關注學生的不同理解，經常進行探討互動的方式，保證課堂氣氛使學生不感到枯燥。對于課堂必須掌握的概念，教師可采取提問的方式。因此，在教學方法上主要采用啟發式教學和任務驅動式教學法，同時在教學中積極開展開放式教學法。筆者主要采用了課堂式討論教學方法，其方式是教師和學生就有關內容進行探索思考，提出問題，組織課堂討論，師生發表各自見解，從而相互啟發、共同學習。

2）教學手段 教學手段的研究主要體現在3方面：①在課堂上，采用黑板教學和多媒體教學相結合的教學手段；②優化教材內容，與專業和實例相符的案例教學手段；③采用課堂的教學與課后網上教學優勢互補的教學手段。將傳統優秀教學手段與現代化教學手段進行優化組合，利用多媒體進行輔助教學，有效地提高了數學的課堂教學的效率，更形象地展現高等數學中重要的數學知識。

表2 經濟類各專業的主干課程所需要的高等數學知識

2.2 “模塊化”教學考核的改革

數學教育質量評價，不論是評價學生的 “學”，還是評價教師的 “教”，最終目標是為了促進學生主動、積極、有意義和有成效的學習。“和諧共振”的教改模式要順利實施，還要進行科學的教學考核方式的改革。

1）對老師評價的改革 對授課教師的評價有同行評價、督導組聽課、學生評價等多種渠道，其中的學生評價更客觀直接地反映學生的感受。為了及時、準確的了解教師的教學狀況，獲取學生的反饋信息，學院教務處應每學期都組織學生對教師評教活動。

2）對學生評價的改革 長期以來，數學考核都是限時筆試，試題的題型基本上是純粹的數學理論題，筆者提出 “基礎理論考試＋實驗實訓考試＝最終評價”考核方案 （見表3）。

表3 綜合素質考核

該方案不僅能體現學生的學習質量，還能體現學生的實際運用數學能力和團隊協作能力。這種考核方式有助于學生認識自我，規劃將來的學習和發展方向；有利于幫助學生端正數學學習的態度；有利于培養學生的自學能力；有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性。

綜上所述，隨著高職教學的改革，在 “理論夠用，突出應用，服務專業，提高能力”的教改理念指導下，只有通過對高等數學教學內容的模塊化教學改革，才能真正意義上提高高等數學教學質量。

[1]耿玉霞，曲玉香 .高職數學教學改革與實踐的研究 [J].教育與職業，2009，38（8）：100-102.

[2]宋立溫 .高職經貿類專業高等數學課程設置的探索 [J].中國成人教育，2007，15（2）：90-91.

[3]許艾珍 .“工學結合”人才培養模式下的教學創新 [J].林區教學，2009，22（9）：9-10.

[4]羅霞 .討論式教學法及在大學課堂教學中應注意的幾個問題 [J].中國電子教育，2004，10（2）：63-65.