誰(shuí)是教育改革的主力軍

文/浙江省瑞安市濱江中學(xué) 高振千

“詩(shī)人藍(lán)藍(lán)”，即河南籍詩(shī)人胡蘭蘭，日前以普通學(xué)生家長(zhǎng)身份向教育部官方網(wǎng)站的部長(zhǎng)信箱發(fā)送了一封公開信，為“倍受應(yīng)試教育摧殘的數(shù)以億計(jì)的孩子們”呼吁教育改革。這封信同一天全文發(fā)布在新浪微博上，被網(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)了上萬(wàn)次，無(wú)數(shù)中小學(xué)生家長(zhǎng)感嘆作者道出了他們共同心聲，并期待教育部能夠有所行動(dòng)。目前，教育部方面仍未就此做出回應(yīng)。

“救救被作業(yè)和分?jǐn)?shù) ‘綁架’的孩子”，胡蘭蘭致教育部的一封公開信中的呼吁引發(fā)網(wǎng)友熱議，并被近日眾多媒體廣泛轉(zhuǎn)載，表達(dá)的卻是同一個(gè)聲音“中國(guó)家長(zhǎng)疾呼教育改革”。其實(shí)，無(wú)數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)孩子的現(xiàn)行教育都有切膚之痛。那些作為作家、學(xué)者、專家等家長(zhǎng)，可以憑借自己的學(xué)識(shí)和影響力，通過(guò)媒體對(duì)教育不時(shí)地呼吁幾聲、抨擊幾句，表達(dá)對(duì)現(xiàn)行教育體制及教育方式弊病的深惡痛絕。

但是，更多的家長(zhǎng)無(wú)處傾倒自己滿肚子的苦水。至于少數(shù)個(gè)性獨(dú)立的家長(zhǎng)，由于對(duì)教育的不滿，索性將孩子從學(xué)校撤回來(lái)，進(jìn)行私塾式的家庭教育。當(dāng)然，絕大多數(shù)家長(zhǎng)，只能萬(wàn)般無(wú)奈地順應(yīng)現(xiàn)行的應(yīng)試教育，給孩子擇校、送孩子學(xué)特長(zhǎng)、陪孩子上輔導(dǎo)班，最后淪為“應(yīng)試教育的幫兇”。

連絕大多數(shù)家長(zhǎng)都能普遍感覺到教育之“痛”，這說(shuō)明我們的教育真的“病”了，而且病得不輕。家長(zhǎng)們不斷地深切大聲疾呼，估計(jì)連“吹皺一池春水”也不是，更不能撼動(dòng)和推進(jìn)教育改革，所以也就不可能形成“倒逼”機(jī)制。有人曾說(shuō)，教育是中國(guó)社會(huì)改革的最后一座“堡壘”，巍然屹立最難攻克。事實(shí)上，這幾十年來(lái)，中國(guó)的教育不是缺乏改革，而是教育改革的效果差強(qiáng)人意，大量教育的頑疾非但沒有得到好轉(zhuǎn)和根治，而且積重難返甚至日益加劇。人們不禁要問，這病癥的根源究竟在哪里？

有意思的是，作為學(xué)生的家長(zhǎng)尚且能對(duì)教育掀起一陣陣波瀾，而作為學(xué)校教育實(shí)施者和最有發(fā)言權(quán)的教師卻成為沉默的大多數(shù)。即便有個(gè)別懷抱教育理想的教師、校長(zhǎng)，在自己的“一畝三分地”里老老實(shí)實(shí)按教育規(guī)律辦事，雖然也曾有人為之贊賞和鼓勵(lì)，但由于與當(dāng)下的教育大環(huán)境格格不入，常常被視為“另類教師”，其改革“之難難于上青天”，大多是以夭折為結(jié)局，最后以落寞的失敗者收?qǐng)觯錆M悲涼的色彩。

況且，如今的教師人微言輕，對(duì)教育能有多少的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)？常常連自己的事業(yè)命運(yùn)都掌控不了，又怎敢對(duì)教育說(shuō)三道四、指手劃腳？“天塌下來(lái)有長(zhǎng)人頂著”，久而久之，也就事不關(guān)己、高高掛起。

從中央到地方所有的教育改革政策，自上而下講究“頂層設(shè)計(jì)”，廣大一線教師是沒有參與權(quán)和發(fā)言權(quán)的，制定和決定這些政策的往往是一些教育專家、官員。這些教育專家和官員，不知道對(duì)基層學(xué)校和教師有多少了解，常常不顧基層學(xué)校和教師的實(shí)際情況，喜歡搬弄一些教育的新理念新名詞新思路，然后從上到下要求層層學(xué)習(xí)貫徹。這樣的教育政策要么臨渴掘井、隔靴搔癢，要么對(duì)教育改革無(wú)濟(jì)于事、于事無(wú)補(bǔ)，最后流于漂亮的形式，根本無(wú)法革除教育的種種積弊，大多白白地走了一遭，又讓教師空忙一場(chǎng)。

實(shí)際上，作為掌握改革生殺大權(quán)的教育官員，搞的大多是眼前利益、短期行為，有幾個(gè)愿意為教育事業(yè)擔(dān)當(dāng)改革的先鋒，改革哪是那么容易的事情，任職期間內(nèi)平穩(wěn)過(guò)渡才是王道，誰(shuí)還想那么多那么遠(yuǎn)？更不用說(shuō)有那些既得利益者的反對(duì)和阻礙。當(dāng)一天和尚撞一天鐘，多一事不如少一事，如果不是迫不得已，有幾個(gè)愿意冒改革的風(fēng)險(xiǎn)？于是，在各種的教育改革浪潮之下，更多的是表表姿態(tài)、發(fā)發(fā)文件，最終轟轟烈烈應(yīng)景走過(guò)場(chǎng)。

說(shuō)到教育改革，大家總認(rèn)為是一件很大很宏偉的事，以為都是專家學(xué)者的事，是少數(shù)教育行政領(lǐng)導(dǎo)者的事。教師就是被動(dòng)地等待改革方案，用傳達(dá)的現(xiàn)成條條框框指導(dǎo)自己實(shí)踐。實(shí)際上，這種想法是完全錯(cuò)誤的，廣大教師才是真正的改革者。教育改革靠一線教師的全體參與，充分發(fā)揮教師的聰明才智和改革熱情，發(fā)現(xiàn)教育中存在和產(chǎn)生的種種問題不斷加以解決，歸納總結(jié)出來(lái)形成行之有效的方法。只有從群眾中來(lái)到群眾中去的改革，才能取得成功。一線教師是教育教學(xué)改革的探索者和實(shí)踐者，才是推動(dòng)教育改革的主力軍。

可怕的是作為教育改革主力軍的教師，卻對(duì)改革心灰意冷不抱任何希望，始終在“走自己的老路”，要么在做一個(gè)觀望者，要么干脆懶得觀望。即使是一些青年教師，也沒幾年棱角就很快被磨平。這也注定教育改革一直停滯不前，難以繼續(xù)深入開展，更不用說(shuō)有多大碩果和成功。既然教師因循守舊，對(duì)教育改革不管不問，這也難怪學(xué)生家長(zhǎng)接二連三地站出來(lái)“大聲疾呼”。什么時(shí)候，教師都能主動(dòng)自覺積極地投身實(shí)實(shí)在在的改革，那樣教育才有希望！