我國手語翻譯專業教育的現狀、問題及對策

孟繁玲

(中州大學特殊教育學院，鄭州450044)

手語，作為聾人群體廣泛使用的一門語言，承擔著信息交流、思想溝通、情感表達等重要功能，但由于中國手語推廣的不足、手語方言的障礙等原因，手語并沒有發揮出應有的作用，而究其根本則在于手語翻譯教育的滯后。我國現有聾人2000多萬，發展手語翻譯以推廣手語，為聾人創造無障礙交流環境，不僅是聾人融入社會和社會接納聾人的重要保障，而且是社會發展文明程度大幅度提升的標志，是建設社會主義和諧社會的重要內容，還是中國履行聯合國《殘疾人公約》、與國際聾教育和手語翻譯教育對接的關鍵環節。自2004年中州大學特殊教育學院經教育部批準首次面向河南省招收手語翻譯專業以來，我國手語翻譯專業歷經八年的發展，取得了一些成就，但就目前手語推廣和使用、手語翻譯員的認可與接受及手語翻譯職業發展的現狀而言并不如人意。本文嘗試通過對手語翻譯專業的發展現狀的剖析，找到制約其進一步發展的癥結所在，并提出針對性的對策思路，以期推動手語翻譯專業教育與職業的蓬勃發展，為聾人創造更美好的明天貢獻一份力量。

一、我國手語翻譯專業的現狀

截至2012年7月，國內有中州大學、南京特殊教育職業技術學院和遼寧營口職業技術學院三所高校開設手語翻譯專業：中州大學自2004年開始招生，在國內高校首創手語翻譯專業;南京特殊教育職業技術學院從2005年開始招生;遼寧營口職業技術學院開設較晚，自2011年開始招生。三所學校的手語翻譯專業學制均為三年，專科學歷。其中，中州大學和南京特殊教育職業技術學院是面向全國招生，營口職業技術學院面向遼寧省招生。三所學校每年招生總數150人左右，其中以女生居多，男生歷年平均僅占招生總數的10%。特別值得注意的是南京特殊教育職業技術學院自2008年招生達到76人以來，招生規模一直在縮小，2011年僅招生40人。

表1 2009—2011年三所學校招生情況對比簡表

基礎設施建設方面，手語翻譯專業作為一個新興專業和學科，盡管沒有前期發展的深厚積淀，但起點相對較高。以中州大學為例，為了滿足手語注重應用的教學要求，2007年建成我國第一個手語實驗室作為校內實訓基地，同時又能通過大型會議、演出、運動會、助殘日活動、講座等進行實際鍛煉;校外實訓基地則主要集中在聾人相對集中的單位，如殘聯、福利企業、聾校、殘疾人康復中心等，另外也有一些公共服務單位，如電視臺等。營口職業技術學院也有3個相關實驗室，僅南京特殊教育職業技術學院目前仍沒有專業實驗室。

學生就業方面，2007年國家勞動和社會保障部已將手語翻譯員確立為新職業，當前手語翻譯專業學生培養總量相對于聾人群體的需求和聾人無障礙交流環境創建的實際需要而言還遠遠不夠，隨著我國政治經濟的不斷發展，社會對手語翻譯的需求不斷增加，就業市場范圍日益擴大。2007年首屆手語翻譯畢業生可選擇崗位僅有公安系統和高校手語翻譯兩類，而近年來各地電視臺、殘聯、機場、特殊教育學校、普通學校、聾人高等教育學校、康復機構、聾人集中就業企業、聾人群體創業、手語培訓機構、手語翻譯機構等單位都在招收手語翻譯專業畢業生。以中州大學為例：2007年首屆畢業的7名學生，2名到江蘇省公安系統做了公務員;1名專升本，本科畢業后到廣州市中等專業學校任教，在眾多應聘者中她以手語技能優勢被優先錄用;3名留校做了手語翻譯，截止到2012年9月，其中兩名考上了碩士研究生。2012年受“十一五”期間中西部地區特殊教育建設項目影響，手語翻譯專業畢業生就業情況較好。38名畢業生中，所有男生全部進入公安系統，多數優秀畢業生分別在廣東、江蘇、浙江、湖南等地區的特殊教育學校就業，少數畢業生出于個人興趣帶領聾人大學畢業生創業或集體就業，在剛剛進行的應屆畢業生就業調查過程中，多數學生表示，是因為專業優勢使他們找到了滿意的工作。實踐證明手語翻譯專業教育和職業發展一定程度上反映了社會的進步程度。

二、我國手語翻譯專業存在的主要問題

第一，招生規模有限，人才培養層次偏低。根據調查統計，自2008年至2011年，中州大學、南京特殊教育職業技術學院和遼寧營口職業技術學院三所學校共招生510人，相對于2000多萬的聾人融入社會的需要而言，根本無法滿足最為基本的需求。招生學校少，招生規模小，嚴重制約著手語翻譯專業的發展壯大。同時，人才培養層次偏低，三所學校的手語翻譯專業均為三年制專科，沒有手語翻譯的本科教育，更談不上手語翻譯的碩士和博士培養，遠遠落后于國外手語翻譯專業的發展水平。例如美國手語翻譯專業發展相對完善，擁有40多年的歷史，130多所高校開設，包括從短期培訓、專科到博士研究生學位各個層次的手語專業人才培養，至2007年，美國已有專職手語翻譯九千多人;再如韓國，雖然僅有兩所大學開設手語翻譯專業，但拿撒勒大學開始有四年制手語翻譯本科教育和兩年半國際手語翻譯碩士學歷教育，是亞洲目前唯一開展手語翻譯碩士研究生學歷的高校，并且面向全球招生研究生。

第二，課程差別很大，人才培養標準不同。三所學校盡管都開設手語翻譯專業，但在具體培養目標上有著較大差異：遼寧營口職業技術學院是特殊教育專業(手語翻譯方向)(師范類)，南京特殊教育職業技術學院則是為手語翻譯專業，而中州大學是兼收特殊教育專業(手語翻譯方向)(師范類)和手語翻譯專業。顧名思義，由專業設置名稱的差異可以看出，三所學校對手語翻譯專業培養定位不完全一致，這就直接決定了三所學校在開設課程、學生培養標準方面存在著較大差異。盡管在專業培養目標和學生就業能夠勝任的工作崗位方面，三所學校均將殘聯、公安局、檢察院、法院、電視臺和聾校等作為主要對象，學生能夠肩負起翻譯、溝通、咨詢等責任，但由于學校開設課程的不同，還是影響了學生的具體就業崗位。同時，由三所學校開設課程的差異可以看出，手語翻譯專業作為新興專業還有待進一步發展完善，課程設置在理論性與實踐性有機結合、針對性和適應性相結合等方面有待提升，尤其是行業手語，雖然中州大學和南京特殊教育師范學院分別開設有專業類手語和行業手語課程，但課時有限，難以滿足需求，更需要細化和開設相應選修課進行補充。

第三，師資力量薄弱，專業水平有待提高。鑒于手語翻譯專業是新興專業，加之手語翻譯教育缺乏高學歷教育，可以看出三所學校的教師隊伍構成并不理想，正高職稱的教師人員少，接受相關專業高學歷教育的教師人數少，不利于整個教學團隊科研水平、教學水平的大幅度提升。

第四，專業教材空缺，科研水平滯后。目前，由于開設手語翻譯專業的學校較少，缺乏全國性的統編教材，主要是自編教材：中州大學目前已出版3部自編教材，分別是《聾人與社會》、《手語翻譯概論》和《聾人文化概論》;營口職業技術學院出版自編教材《手語教學的理論與實踐》，《多國手語》還處于在編中;南京特殊教育職業技術學院則沒有自編教材，只是參編了《手語翻譯概論》。專業教材的空缺，充分說明手語翻譯缺乏深度系統性研究。同時，即便是針對手語翻譯領域問題的針對性論文研究也并不多，以“手語翻譯”為關鍵詞在中國知網進行檢索，截至2012年8月底僅有23篇學術論文和廈門大學王偉的一篇碩士論文《手語譯員角色》，并且主要發表于《中國特殊教育》、《現代特殊教育》和《中州大學學報》等刊物上，沒有專業的手語翻譯刊物。這與國外手語翻譯研究內容深入和細化相比，已經產生了巨大差距。如美國辦有《手語研究》、英國辦有《手語筆譯員與口譯員》等雜志，出版有《傳譯的社會語言學模型》(Cokely著，1992出版)和《從英語譯成美國手語的傳譯技巧》(Taylor著，1993出版)等專業理論著作。手語翻譯理論研究的滯后，相應地制約了手語翻譯學科的建設和手語翻譯專業的發展。

表2 三所學校開設主要課程對比簡表

第五，高校各自為政，缺乏深度合作交流。手語翻譯專業的建設，是一項復雜的系統工程，需要手語翻譯相關專業人士的長期共同努力。但就目前來看，三所開設手語翻譯專業的學校之間，雖然相互有所交流，但具體到專業教材的使用、課程的開設、重大手語翻譯理論問題研究等方面，卻缺乏深度的合作與交流。同時，由于國內翻譯界對手語翻譯的輕視和語言學界對手語語言學研究的不重視，三所學校同其他高校在翻譯共性問題的研究與借鑒、語言學研究等領域缺乏深度的合作。這種狀況，在一定程度上限制了手語翻譯研究的深入，進而影響到手語翻譯專業的發展。

第六，多種因素制約，對口就業率相對較低。盡管手語翻譯專業就業前景樂觀，學生培養人數有限，與其他專業相比，就業優勢很大。但不容忽視的是畢業生對口就業率相對較低，學生轉行的現象普遍存在。這主要是受以下幾個方面的制約：一是殘疾人社會支持服務體系不健全，聾人無障礙交流環境不完善。雖然聾人要融入主流社會離不開需要手語翻譯的幫助，但是整個社會對這一問題認識不足，對手語翻譯這一職業還缺乏了解，更談不上利用法律法規的形式保障聾人的無障礙交流權利。二是手語翻譯畢業生均為專科學歷，無法逾越用人單位的學歷門檻，缺乏競爭力。雖然江蘇省公安局歷年來破格招收了數名專科層次的手語翻譯，但大多數行政、事業單位還是要求本科及以上學歷。三是用人編制限制。部分畢業生雖然在高校、聾校、殘聯等部門工作，但由于不能進入編制，收入較低。

三、對策建議

第一，提升科學研究水平。手語翻譯專業的發展完善，必須依賴于手語翻譯理論研究水平的大幅度提升。首先，要從國家層面確立手語語言的地位。明確規定手語在社會生活中的地位，積極推進手語翻譯職業發展，不斷提高手語翻譯人員的社會地位和勞動報酬，并切實完善各項法律法規以加大社會對手語翻譯員的現實需求，以現實動力推動手語翻譯專業的發展。其次，相關部門應以項目帶動提升手語語言學、手語翻譯研究水平。通過國家哲學社會科學基金、教育部重大項目和普通項目招標等對手語語言學、手語翻譯研究的傾斜與扶持，以學術科研項目推動手語語言學、手語翻譯研究的深入與細化。

第二，完善手語翻譯人才培養體系。加快手語翻譯專業建設，支持現有手語翻譯專業開展本科教育，或者依托具有條件的高等院校開設手語翻譯本科專業。同時，依托國內語言學、翻譯學的碩士點和博士點，招收手語翻譯研究方向的碩士與博士，為手語翻譯教師進修和有志于從事手語翻譯的人員提供研究教育的機會。推動手語翻譯專業國家級統編教材的編寫和出版，完善手語翻譯專業基礎必修課程的統一設定等。推選全國性的手語翻譯教學精品課程，推廣手語翻譯教學的成功經驗，整體提升教學水平。加強手語翻譯的職業化發展，完善手語翻譯員考級制的同時，調動手語翻譯的社會需求，提高手語翻譯員的職業待遇。同時，為不同領域的手語翻譯人員進修學習，提供機會。

第三，強化手語翻譯針對性培養。創造條件培養手語翻譯雙學位人才，針對行業手語翻譯人才嚴重不足的現象，鼓勵法律、醫學、心理學及理工科、經濟類專業的專科與本科學生，以雙學士等形式學習手語翻譯專業課程，同時為手語翻譯專業學生進行專升本，學習法律、醫學、理工、經濟類等專業的本科課程提供政策傾斜。另外，根據社會需求，依據不同行業的特征和從業要求，為手語翻譯專業增加總課時量，以便學生選修電視、動漫、計算機等專業的基礎課程，拓寬社會就業適應面，提高手語翻譯的專業性與針對性。在現有課程基礎上，增加行業手語課時量，如韓國拿撒勒大學就將行業手語細化為醫療手語、媒體手語、法律手語等。

第四，加強聾人無障礙環境建設。手語的推廣和使用，不僅是聾人無障礙交流環境建設的必要環節和重要內容，而且是手語翻譯專業發展獲得現實動力的源泉。其中，手語翻譯的準確性，即翻譯的質量高低，則是維系手語翻譯職業的生命所在，而培養大量優秀稱職的手語翻譯員本身就是建設聾人無障礙交流環境的內容之一。因此，一方面要完善手語翻譯員的資格認證、質量監控等系統，和通過嚴格的學校培養與相關培訓教育提升手語翻譯的技巧和技術，確保手語翻譯專業性、準確性;另一面則是呼吁各級政府建立手語翻譯中心，健全手語翻譯員的聘任機制，制定手語翻譯員薪級晉升、待遇提升的相關規章制度，同時以國家法律法規的形式，要求公檢法司等政府部門和郵局、銀行、醫院等社會服務部門免費提供手語翻譯服務。在加強手語翻譯員就業的同時，鼓勵更多的學生報考手語翻譯專業，并推動手語翻譯研究的深入。

第五，推動國內合作與國際交流。通過合作交流，實現優勢互補，是推動手語翻譯專業發展的捷徑。就國內而言，開設手語翻譯專業的學校之間應加強互動交流，在教材編訂、課程設置、理論研究等方面加強合作;強化手語翻譯與翻譯界等之間的融合，將手語翻譯研究建立在現有的翻譯理論基礎之上，借鑒相關理論與經驗。如2012年6月中州大學特殊教育學院便參加了“全球化時代的口譯教育——口譯人才培養模式研究”為主題的第九屆全國口譯大會暨國際研討會;手語翻譯專業與語言學專業、英語翻譯專業等之間加強合作，推動手語翻譯高級人才的培養。尤為值得強調的是，呼吁成立手語翻譯協會，廣泛吸收手語翻譯相關專業人員和從業人員加入，加強學術交流與研究、理論研究與實踐應用的結合。就國際方面而言，注重手語翻譯研究及專業建設與國際接軌，完善本科及研究生學歷教育;由國家教育部等相關部門搭建平臺，支持手語翻譯專業教師和科研人員出國學習，召開相關的國際研討會，設立合作交流項目等，借鑒發達國家的成功經驗，少走彎路，迅速提升國內手語翻譯的學科研究水平。

［1］張寧生.手語翻譯概論［M］.鄭州：鄭州大學出版社，2009：1－40.

［2］張寧生.手語語言地位的確立與中國大陸手語翻譯職業化進程的開創史［J］.畢節學院學報，2012(2)：53－56.

［3］肖曉燕，王繼紅.手語翻譯研究：模式、內容及問題［J］.中國特殊教育，2009(2)：29－35.

［4］王繼紅.國內外手語翻譯研究：歷史與現狀［J］.上海翻譯，2009(2)：23－28.

［5］余曉婷，賀薈中.國內手語研究綜述［J］.中國特殊教育，2009(4)：36－41.

［6］李恒.手語語言學方法論研究綜述［J］.中國特殊教育，2012(6)：22－26.

［7］黃偉.手語發展60年［J］.語言文字應用，2009(3)：42－44.

［8］孟繁玲.美國大學手語翻譯專業發展給我們的啟示［J］.中州大學學報，2012(4)：42－44.

［9］白瑞霞.中韓高等手語翻譯職業教育比較研究［J］.中州大學學報，2011(12)：96－98.

［10］汪飛雪.高職院校手語翻譯專業課程計劃的設置研究［J］.江西教育，2012(12)：18 －19.