例談解決德育課程中歷史教學困難的策略

從古至今，歷史人物、故事一直被當做道德教育的手段。在《品德與社會課程標準》中，歷史人物、故事成為了德育課程的內容之一。那怎樣在教學中使歷史教育更好地貼近學生生活，讓學生在“不隔膜”的體驗中受到熏陶和教育，從而豐富和發展學生的經驗、情感、能力、知識，養成良好的行為習慣，形成基本的道德判斷能力呢？下面筆者以《南湖游船》（第一課時）的教學為例，談談有關教學策略。

一 關注生活，拉近現實與歷史距離

對學生來說，歷史遙遠又陌生，缺乏“生活味”。讓久遠的歷史現實化，成為有生命的歷史，讓歷史教學變得有血有肉、靈活生動，富于生活氣息，是《品德與社會》課程中歷史教學需要解決的問題之一。在上《南湖游船》一課時，為了拉近學生與歷史事件的距離，基于學生的生活經驗，筆者在教學伊始便組織學生從“身邊的共產黨員”談起，接著了解“常州三杰”，再將“現有黨員數和建黨初期黨員數”進行對比，一下子把中國共產黨這個聽得見摸不著的組織名稱，化為活生生的人物形象和感人的事跡，變成了學生熟悉的、樂于接受的知識，使學生在心理上減少了陌生感，增添了親切感、認同感，為后面學習了解共產黨成立的歷史背景、經過、意義，感受黨的偉大作了鋪墊。

二 還原真相，培養學生的歷史觀念

在了解冒著生命危險前來參加“中共一大”的主要代表時，學生發現教材中只出現了8個人的頭像，還有5個人不知所蹤，為此提出質疑：這幾個人為什么沒有出現在這里呢？許多教師為了保證教育的正面性和課的完整性及教學目標的達成，在此處未作過多停留，只輕描淡寫一句話帶過。筆者在上本節課時，則打開網絡，帶著滿腹疑問的學生從塵封已久的歷史資料中尋找答案：原來早期的共產黨代表的命運各不相同，有的英年早逝，有的為黨獻身，有的脫黨，還有的叛變革命當了大漢奸……知道了真相的學生紛紛感慨在黨的成立和壯大過程中原來并不是一帆風順的，經歷了很多曲折和艱難，黨的成立并強大是一代代有信念的黨員前赴后繼的努力成就的，對黨的認知自然而然得到了提高。

三 創設情境，激發學生的歷史情感

情境，有喚起學生情感的作用。在《南湖游船》一課中，對于“中共一大”的召開經過，文中的小故事及美文從不同的角度進行了敘述，讓學生有了大致的了解，但學生讀來仍覺得不夠完整，印象不深刻。為了讓這歷史一幕變得豐滿生動、真切易懂，讓學生展開與歷史的對話，筆者花了大量時間從龐大的網絡資源庫中搜尋、查找有關當時的錄像、影視資料，再根據課堂需要進行了刪選、剪輯，黑白膠片特有的凝重和懷舊氣息，伴隨著起伏有致的樂曲聲，將學生帶到了上世紀20年代正經歷著腥風血雨的舊上海和浙江南湖，不僅讓他們感受到建黨環境的危險和惡劣，還感受到共產黨人大無畏的革命精神。

四 恰當置疑，啟迪學生的歷史思維

如果純粹將歷史情境真實再現，而缺乏老師設問的引領，那學生就沒有了思考的方向，如同斷線的風箏無所適從，也就不能很好地達到德育和發展學生思維能力的目的。因此，不斷地追問、恰當地置疑，在品德課的歷史教學中顯得至關重要。

在《南湖游船》教學環節中，筆者努力做到處處有學生思考的痕跡，時時有學生思想的火花閃耀。如當學生面對建黨初期黨員數和現有黨員數兩個懸殊的數字時，筆者及時設問：“從這兩個數字中你有什么發現？”再如，在“中共一大”召開的過程中，會議地點由上海法租界轉移到了浙江嘉興的南湖游船上，筆者追問：“會議地點為什么會發生變動？地點的變動又說明了什么呢？”還有，在瀏覽完人民幸福生活的照片后，筆者問：“是誰讓人民過上了這樣的好日子？”討論完黨的惠民政策好后，筆者又問：“這時，你想對黨說些什么呢？”學生不斷地在歷史的時空中穿梭，時而置身于歷史的氛圍中，時而與歷史對話，時而對歷史作出評判，時而抒發情懷，這無疑是精心設計的問題起到了推波助瀾的引領作用。

五 巧妙設問，激發學生的探究意識

一般情況下，一節課的尾聲往往是最容易被忽視的，顯得急促而潦草。在《南湖游船》這節課的最后，筆者進行了總結：在讓學生重新回顧本節課的主要內容，了解“中國共產黨產生的背景、經過及偉大意義”后，我并沒有馬上結束這節課，而是繼續提出：“中國共產黨是一支怎樣的隊伍？為什么能從弱小走向強大？課后可通過走訪、觀看影視片、閱讀課外書籍等方法，小組進行探討研究。”簡練的兩個問題，將課由課內延伸至課外，由本節課的活動指向下節課的活動，挑起了學生探尋其中奧秘的好奇心，激發了其學習興趣，而學生在自主探究的過程中既鍛煉了能力，也受到了深刻的道德教育。

的確，《品德與社會》課程中的歷史教學在實踐中遇到了諸多困難，但是它有自己的特殊規律。只要努力創設適宜的課堂環境與條件，靈活多樣地選用教學活動的組織形式，使得課堂豐滿、充實、有意趣，同樣能讓學生在意義生成與個人創造中體會到學習的快樂。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星辰實驗學校）

責任編輯：王 蕓