初中數學有效課堂教學設計的探索

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學是學生學習的主陣地，如何在每堂數學課中都能讓學生得到最大程度的提高?筆者認為，我們必須轉變自身的教學觀念，從學生學習需求出發，從興趣入手，以培養學生創新能力為目標，精心設計教學環節，努力構建自主、合作的探究學習方式，在師生共同學習中提高課堂教學效果。

一 課堂語言形象化，營造愉悅的學習氛圍

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”優秀的數學教師總會積極地利用語言藝術和語言信息，使課堂變成靈動的、豐富的、立體的課堂，使學生在課堂中如沐春風。

1.追求準確精練的語言，培養學生嚴密的邏輯性。老師口頭語言應該精練、富有層次，注意語言的準確性、嚴密性和邏輯性。例如，對于同類項的概念，只要老師說字母與次數相同的項是同類項，學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現象。

2.追求風趣幽默的語言，激發學生的求和欲。一個具有幽默感的教師往往是學生歡迎的教師，會在學生的記憶中留下深刻的印象。幽默本身就是一種藝術，是美感的外在表現，是教師人格美的示范。教師的幽默會拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默則令學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流。

例如，我在講“近似數和有效數字”時，一部分學生總覺得小數末尾的零不改變小數的大小，可有可無。于是我歸納了一句：近似數有點怪，末尾的零也要(有些時候)在。這樣學生的錯誤率大大降低。教師應善于將教材、資料中的書面語言轉化為教案語言，并把教案語言轉變為教學語言。

3.追求適度得體的體態語，促進師生間的情感交流。美國心理學家通過實驗表明：信息的效果=7%的文字+38％的聲調+55％的面部表情及動作。由此我們可以看出肢體語言的重要性。課堂教學中肢體語言使用得當，既可以增強語言力度，又可以強化知識，給課堂教學增添亮點和活力，還可以促進師生之問、學生與科學問的情感交流。

二 課堂提問情境化，激發學生主動探究的欲望

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”數學教師要講究提問的技術，通過創設適宜的問題情境，激發學生探究新知的欲望，引導學生積極主動地思維。

在講授“解一元一次方程”時，我創設了這樣一個問題情境：“同學們，如果你們細心觀察生活，就會發現生活中有許多問題與數學密切相關。下面老師與大家一起做一個猜日期的游戲。”我出示一張某一個月份的掛歷，并指著掛歷說“請你們圈出一個豎列上相鄰的三個日期，只把它們的和告訴我，老師馬上知道這三天分別是幾號。”學生們略思片刻后，課堂的氣氛就活躍起來了，學生們爭先恐后地報出自己圈出的三個日期之和，沒想到老師報出的日期與他們所圈的日期完全相符。于是他們把驚奇、敬佩的目光投向老師，老師也立即抓住時機提出問題：你想知道老師是怎樣猜對的嗎?其實用我們現在所學代數中解一元一次方程的知識就可以解決了。這樣老師就在學生渴望知識的目光中開始講授新課。

三 課堂設計群體化，培養學生實踐操作的能力

新課程改革實行后，實驗操作要求培養學生的主動參與、合作探究的能力。學生準備的過程就是學習思考的過程、分析辨別的過程。這樣，老師的手腳就能一下子放開。我們教師就是指導學生去備課，去設計教案，針對課本要求，讓學生制訂教學方案，重點是什么，難點在哪里，列出提綱，摸索解題規則。

如在教學“垂徑定理”時，課前可以讓學生自己繪制一個圓，通過對折，發現圓的軸對稱性，然后讓學生分析、實驗、討論得出垂徑定理。這種方式注重了動手實踐操作的全過程，讓學生在整個實踐操作活動過程中學會了合作，主動參與，學會了分析，老師的負擔減輕了，學生的分析解題的能力增強了。

四 課堂教學生活化，培養學生解決問題的能力

《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”可見，教師如果將學生的生活與數學學習結合起來，讓現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，那么，數學教材就會變得具體、生動、直觀，學生就會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

在講“三角形穩定性”時，我們將生活中的一些現象移植于課堂：“為什么自行車用三角形做架，而不用其他形狀”“高壓電線架為什么由許多三角形構成”“商店鐵柵欄為什么用平行四邊形”等。學生平時經常遇到的這些困惑問題，一經在課堂上出現，就必然引起學生的探究欲望，激發了學生的學習興趣。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗學校初中部）

責任編輯：李 林