構建和諧的班主任與學生關系

在中小學的教育體系發展過程中，班主任處于十分特殊且不可替代的地位。小學班主任與學生的關系又顯得更加更要，關系到學生的心理健康成長，關系到學生對周圍人際關系的處理，從而對學生的人際交往能力產生重要影響。筆者結合工作實踐，談一下如何構建和諧的班主任與學生關系。

一 小學班主任與學生的和諧關系概述

和諧，指事物之間的協調統一。小學班主任與學生之間的和諧關系，也就是師生之間形成一種成熟的師生關系，包括相互尊重、相互關愛及共同促進的關系，以班主任與學生的心理相容屬性為中心。建立班主任與學生之間的和諧關系，應立足于學生的發展實際，在良好的教學工作基礎上實施班級的有效管理，構建適合班級發展的管理體系，發揮每個學生的主觀能動性，讓他們積極配合班主任的管理，積極進行自主管理。

二 小學班主任與學生關系中存在的問題

1．班主任的崗位認可度和接納度不高。根據調查顯示，50%的班主任對自身的工作崗位并不滿意，甚至存在厭惡和反感情緒。教師對崗位的認可程度及接納程度不高，勢必在很大程度上影響其工作態度，直接對學生的教育和發展產生影響。教師在開展工作過程中，若是存在不情愿的現象，主要有兩方面原因：首先，班主任工作量較大，致使其很少有時間對自身工作進行思考，從而未對工作的切實價值有整體而具體的了解，也難以明確自身的班主任崗位價值應如何實現；其次，班主任的工資待遇不高，從而對班主任的工作積極性產生了影響。有些班主任的工作態度致使其很難與學生建立良好和諧的關系。

2．班主任的教育觀念相對滯后。成績為首的觀念在小學班主任頭腦中還根深蒂固。一些班主任在培養全面發展的育人思想上存在偏見，過分重視學生成績，忽略學生的全面發展，從而對不同的學生區別對待。在這種思想指導下，班主任對學生的評價標準和評價內容趨于單一化，沒有以學生的發展和個性特點為中心建立評價機制。同時，也未考慮對學生興趣愛好的培養和發展，影響了學生綜合能力的提高。班主任在教學中忽視中等學生，從而導致學生不均衡發展，班主任與學生之間的關系也將步入僵局。

3．班主任缺少愛心和耐心。小學生由于自身的年齡特點，自控力及自制力較差，容易犯錯，并且容易犯重復性的錯誤。班主任若是缺乏耐心，采取不恰當的方式進行教育，則容易傷害學生的自尊心，部分班主任常把家長請到學校解決學生的問題，甚至有一些班主任對學生區別對待，致使部分學生受到不公平對待，引起學生不滿，導致師生之間的溝通和交流困難，對師生之間關系的發展不利。

三 小學班主任與學生和諧關系的構建

1．深入了解學生的特點，以學生為中心。小學班主任與學生之間的和諧關系的建立，應以學生為中心，建立在對小學生了解和發展的基礎之上，能有效促進學生的發展，同時也能促進小學班主任管理水平的提高。在與學生之間關系的建構過程中，班主任要通過多種形式建立起與學生之間通暢的交流和溝通渠道。班主任與學生之間的交流不應局限在課程教學中，還應通過各種形式了解學生的思想活動及學習狀況等，如通過與學生家長之間的溝通了解學生在家的情況，以真正關心學生、愛護學生為出發點，營造師生之間的和諧關系。

2．善于發現學生的優點，鼓勵學生的積極性。小學班主任與學生之間和諧關系的構建，不僅要遵循以學生為中心的基本原則，還應在教學和與學生的交流中不斷發現學生優點，保護學生的自尊心，激發學生的積極性，促進學生的全面發展。班主任的行為若是對學生的自尊心造成傷害，則容易引起學生對班主任的不滿，導致其產生反感和反抗情緒，造成師生之間關系的對立。

3．耐心引導學生。無論在何種學校，學生之間都存在一定的差異，要使落后的學生有更大程度上的進步，擴展學生的發展空間，班主任應對學生的發展各要素進行權衡。小學生自我控制能力不強，容易忽視學習導致成績水平不高，但成績并不是衡量一個學生的唯一標準，教師應在管理過程中加強對學生的引導，建立平等對待的教學和管理體系，在尊重學生特點的基礎上促進學生的全面發展，從而構建起和諧的師生關系。

4．逐步加深師生感情。學生對班主任的第一印象并不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深保持和發展，也可能逐漸淡化，其關鍵在于班主任的思想、心理品質和工作水平。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入了解學生，盡可能與他們打成一片。年輕教師可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，想學生所想，與他們交上朋友。

（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯：王 蕓