關于非言語指導在體育教學中的有效運用①

況明亮

(新疆師范大學體育學院 新疆烏魯木齊 830054)

關于非言語指導在體育教學中的有效運用①

況明亮

(新疆師范大學體育學院 新疆烏魯木齊 830054)

在體育教學中運用非言語教學是體育教師必備的基本能力之一。本文通過問卷調查對烏魯木齊市體育教師的非言語指導在體育教學中的實際運用情況進行調查和數據分析,以期為體育教師在教學中更好的運用非言語教學手段提供有價值的參考信息。

非言語指導 體育教學 運用

體育教學是在教師主導下,有組織、有系統的傳授體育技能以及體育知識的專門教育過程,是學生和老師不斷地進行非言語、言語交流活動的過程(趙漢華,2013年)。在體育教學中,非言語指導跟言語指導同等重要,尤其在講解示范動作時,教師如果合理運用非言語行為與學生進行交流,就能起到事半功倍的效果。本文擬通過教師和學生兩方面來探討非言語指導在體育教學中的具體應用。

1 非言語指導的概念及分類

在體育教學中的非言語指導是指在教學過程中運用無聲言語將信息傳達給對方的行為(王汝田,2004年)。一般而言,體育教學中的非言語指導大致可分為以下幾種類型。

1.1 體語

體語是以人的面部表情、手勢、眼神與體態變化等來傳遞信息并作為非言語指導的一種表達方式,主要包括身體各部分的無聲動作(王汝田,2004年)。例如:在教授鉛球投擲時,教師可以用身體來演示投擲動作,幫助學生對鉛球的技術動作建立起直觀的空間概念,快速加以領會。

1.2 人際距離

人際距離是人與人之間互動時的空間距離。在體育課中,師生間空間的每一變化都反映出師生之間的相互關系(楊樂,2009年)。例如:當學生表現優異時,教師可以拍學生的肩膀以示鼓勵,或者學生違反上課紀律時,教師只需走近學生便可以起到提醒作用。

1.3 輔助語言

輔助語言主要指聲音的音調、音量、節奏、變音轉換、停頓、沉默以及哨音的運用等都屬于輔助言語(胡加輝,2006年),它能強化言語的質量,具有誘導、吸引的功能,可以用來輔助詞語的表述,以便準確表達意義和具有的情感。例如:教師上室外體育課時,口哨就是最常運用的輔助言語工具,教師利用口哨可以傳達集合、列隊、解散等不同的指令。

1.4 其他形式

在體育教學過程中,教師可以運用音樂作為運動節奏的信號,不僅讓學生體會輕松愉快的感覺,還可以對學生進行審美教育,陶冶情操。此外適當運用標志,可以引起學生良性的反射。例如:進行立定跳遠測驗時,教師運用標志,在跳遠區域內畫好相應距離的標志線,這樣往往能使學生跳出更好的成績。教師還可以通過巧妙地運用不同顏色,比如:紅、黃、藍、白等鮮艷的顏色來布置教學場地,從而最大限度提高教學效果。

2 非言語指導在體育教學中的運用研究

2.1 研究對象和方法

本研究在烏魯木齊市6所中學(市一中、市八中、兵團一中、兵團二中、師大附中、農大附中)隨機抽取240名學生、50名教師作為調查對象,合計290人。發放教師問卷50份,回收50份,回收率100%;有效問卷48份,有效率為96%;發放學生問卷240份,回收232份,回收率96.6%;有效問卷214份,有效率為89.1%。運用數理統計和邏輯分析法對有效問卷進行整理與分析。

2.2 研究結果與分析

2.2.1 非言語指導在不同體育項目中的運用情況

問卷結果表明,教師在體育教學中非言語指導主要用于操類課程(35%)和球類項目(31%)中,而在田徑(12%)、武術(14%)及其它(8%)項目中運用的比較少。這與這些課程的不同特點有關。操類課程需要體育教師運用大量的非言語指導,諸如手勢、面部表情、動作示范、標志物以及音樂等,將所要教授的動作套路直觀的向學生展示出來。球類項目同樣要求體育教師在講授過程中運用大量的非言語指導,如戰術的手勢暗示和口哨、技術動作的身體演示等,這樣才能在教學過程中達到比較理想的效果。相比而言,田徑、武術及其它項目中,非言語指導在體育教學中所占的比例就比較小,這說明教師認為這些項目不需要過多的非言語指導。

2.2.2 非言語指導的運用形式

問卷結果表明,體育教師在教學過程中最常用的非言語指導是體語(39%),這是因為眼神、面部表情、動作示范、手勢等非言語指導,可以及時、準確地表達老師的意向,既可以和言語指導同時使用,也可以單獨使用,所以是教師使用頻率最高的非言語指導。輔助語言和人際距離基本居第二位,分別占18%和16%。例如:體育老師上課一般都會借助哨音來集合和整隊,教師的語調高低、快慢也可以對學生產生不同的注意效果。人際距離更多表現在教師在教學活動中不斷調整變換自己與學生的空間距離,以便及時與學生進行交流和溝通,使教學活動有序進行。例如:教師可以靠近需要幫助的學生。在體育教學中運用較少的非言語指導是標志物(11%)、音樂(9%)及顏色(7%),就教師而言,在體育課堂上運用標志物等非言語指導會浪費很多課堂時間。但是,學生的問卷則反映出希望教師在體育課堂中多運用標志物、顏色及音樂,他們覺得這樣可以使課堂更生動有趣。

表1 教師和學生關于表揚的對比

表2 教師和學生關于批評的對比

2.2.3 教師采用的非言語指導和學生心里期望的非言語指導對比

課堂上,教師經常會對學生的課堂表現作出相應的反饋。一般分為表揚和批評。通過分析問卷,我們發現教師采用的非言語指導和學生心里期望的非言語指導是有一定差距的(見表1和表2)。

當學生取得進步時,教師采用的非言語指導和學生期待的非言語指導是不一樣的。從表1可以看出,對于教師而言,口頭表揚(41%)是體育課堂上最常采用的方式是,究其原因,教師都認為口頭表揚在課程進行中既可以及時激勵學生,又可以節省時間。至于其它幾種類型,教師認為,根據不同的情景需要,他們會適當采取一些翹起拇指、點頭、拍肩膀之類的非言語行為。但是,學生并不是很愿意教師采用口頭表揚的非言語行為來肯定自己的進步,他們最希望得到的表揚方式是教師對自己滿意的點頭(39%)。這應該與青少年的社會心理相關。他們不希望當眾得到老師的表揚,感到老師如果當眾表揚自己容易招致一些同學的閑言碎語,甚至有些學生受到當眾表揚就會感到窘迫(戚慧明,1995年)。學生認為教師只要對自己滿意的點點頭,通過目光讓自己感到被表揚和得到肯定就可以了。這說明教師所采用的表揚方式和學生所期望的表揚方式還是有一定的分歧。

同樣的分歧也表現在對待學生違反紀律時,教師采用的非言語行為和學生期待的非言語行為是有差異的(見表2)。

和表揚行為一樣,當學生在上課過程中違反課堂紀律時,教師通常會采用口頭批評(35%),而學生最期待的提示方式則是眼神暗示(42%)。出于省時省力原則,教師認為口頭批評在糾正學生的不適當行為方面可以取得良好的警戒和震懾作用。但是對于學生而言,在眾目睽睽之下受到批評,學生的自尊心容易受到傷害并且容易產生抵觸情緒,這種情感障礙還可能造成該生拒絕接受教師的教育,同時還會影響整個課堂紀律,所以學生最不愿意接收的批評方式是直呼其名(4%)和口頭批評(8%)。學生希望老師能夠用眼神暗示(42%)自己,這樣不會傷害到自尊心。

由此可知,不論是表揚還是批評,教師和學生都傾向于用非言語行為來實施,但是教師采用的非言語指導和學生期待的非言語指導仍然有很大差距。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)在體育教學中非言語指導主要運用于操類課程和球類項目中,田徑、武術和其它項目中運用的非言語指導比較少。

(2)教師在體育教學過程中最常用的非言語指導是體語、輔助言語以及人際距離,對音樂、標志物和顏色的運用的比較少。

(3)在體育課堂中,教師采用的非言語指導和學生期待的非言語指導有很大差異。教師常用的表揚方式是口頭表揚,而學生期待的表揚方式是教師給予自己滿意的點頭。當學生違反課堂紀律時,教師通常會采用口頭批評,而學生期待教師通過眼神暗示。

3.2 建議

(1)教師應在體育教學中多運用非言語教學手段,將言語手段與非言語教學手段有機結合,這樣有利于維護教學秩序,提高學生學習效益,從而達到更好的教學效果。

(2)除了操類課程和球類項目,教師也應在其他體育項目中多運用非言語指導,因為非言語指導比言語指導更直觀、易懂,對組織體育課的課堂教學有著不可替代的作用。

(3)教師根據不同的課型,可以適當運用音樂、標志物和顏色的非言語手段,來布置教學場地、活躍課堂氣氛,調動學生積極性。

(4)教師在體育教學中運用非言語指導時,應充分注意學生的心理期待和個體差異,運用不同的非言語手段,做到區別對待、因材施教。

[1]趙漢華.非言語手段在體育教學中的作用及其運用原則[J].學校體育學,2013(8).

[2]胡加輝.非言語溝通在體育教學中的運用[J].科教文匯,2006(9).[3]王汝田.試論非言語行為在體育教學中的運用[J].遼寧體育科技,2006(6).

[4]楊樂.非言語手段在體育教學中的運用[J].考試周刊,2009(32).

[5]戚慧明.淺談表揚學生的技巧[J].江西教育,1995(12).

G807.02

A

2095-2813(2013)12(b)-0037-02

自治區普通高校人文社科重點研究基地,新疆民族體育文化研究中心招標課題《新疆民族健身操的整編與推廣研究》

(XJEDU040613B07) 階段性成果。

況明亮(1976—),男,新疆烏魯木齊人,新疆師范大學體育學院,講師,研究方向:體育人文社會學。