高校“以水育人”特色育人體系的構建與實踐——以浙江水利水電學院為例

朱潔晶

高校“以水育人”特色育人體系的構建與實踐
——以浙江水利水電學院為例

朱潔晶

隨著近些年生態環境惡化，水資源問題日益嚴重，要從根本上解決水問題，緩解水危機，必須加強水教育，提高國民節水、愛水意識。高校作為高素質人才培養基地，承擔著教研、育人、社會服務、文化傳承等多項職能，在高校構建“以水育人”特色育人體系，培養識水、愛水、節水、護水、具有“人水和諧”生態價值觀的高素質人才勢在必行。文章在實踐基礎上，對特色水教育育人體系的架構、運行和保障提出了建議。

人水和諧；以水育人；育人體系

朱潔晶/浙江水利水電學院助理研究員（浙江杭州 310018）。

隨著社會經濟的快速發展，我國水資源問題日趨嚴重。要從根本上解決水資源問題，不但要充分利用先進的科學技術，同時也要從教育的角度重新審視我們的觀念、思想、行為和目標、政策和方針，正確認識水的功能，注重水的教育，發揚、傳承水文化，充分發揮水文化的育人功能。面對我國日趨復雜的水問題，面對廣大人民對水利事業發展的新期待，以水文化為基礎，積極推進特色水教育，構建水教育特色育人體系，提升國民素質，成為目前我們面臨的一項重大、緊迫的任務。

一、對“以水育人”的認識

（一）“以水育人”的涵義

水作為萬物之源、生命之母，是人類得以繁衍、發展的重要物質基礎。從尼羅河邊的古埃及文明、恒河畔的古印度文明，到黃河流域的華夏文明，縱觀歷史，所有人類文明都由水孕育滋養。水不但孕育文明，由水而生的水文化是人類千百年來開發、治理、利用、保護以及認識、欣賞、美化、表現水的勞動過程中物質精神的財富集合，體現了一個民族千百年來的歷史積淀，簡約、全面而直觀地詮釋了這個民族的文化底蘊。水不再局限于單純的物質形態，而是濃縮了一個民族精神文化的精髓。“以水育人”充分體現了水文化最重要的功能——育人功能。

“以水育人”就是將水文化精神融入教育理念，并通過各種方式滲透入教化人、培育人的全過程，使人識水、愛水、節水、護水并具備水的品格和精神，并在育人的過程中完成水文化的傳承。“以水育人”強調以水為載體培育、教化、塑造人，廣義上說，一切反映了人類與水有關活動的自然界物質和行為活動都屬于“以水育人”的范疇，概括起來主要包括物質層面水知識的傳播和精神層面文化精神的傳承。

（二）“以水育人”的核心精神——人水和諧

表面上看，水危機是人類社會向水與自然過度索取的后果。而深入分析，水危機是由于水教育的滯后、缺失導致人們對水認識不夠，節水護水意識不強而產生的。要解決水問題根本上要從教育入手。只有加深對水的了解，人們才會識水、愛水、節水、護水，在日常生活生產中注意協調人與水的關系。“以水育人”的目的是為了實現人與水的和諧相處，促進人與自然的永續發展，其核心價值觀是人與自然的和諧共處。在當今水資源的開發、利用、保護中，必須強化全社會的水教育意識，這是當代社會人水和諧以及可持續發展的基本保障。

二、全方位構建“以水育人”的特色育人體系

高校作為高素質人才的搖籃，肩負著為國家各行各業輸送人才的重任。當代的高素質人才不僅要掌握高層次的理論知識和實踐技能，更需要具備人與社會的可持續發展理念以及人與自然和諧共處的價值觀。將“以水育人”的價值理念融入高校育人的各個環節，全方位構建以水為特色的育人體系，將為高校全面提升學生素質、提高培養質量提供有益幫助。我院作為行業特色鮮明的水利類院校，在挖掘水的育人功能、構建“以水育人”的特色育人體系方面做了一定的探索和實踐。

（一）課堂教學為主導

高校大部分的知識傳授主要是通過課堂教學這種最傳統、最基本的教學手段實現的。同樣，特色水教育融合了知識和文化教育的特征，課堂教學仍是其實現育人目標的主要手段，整合水教育知識體系，開發特色水教育課程是實施“以水育人”的基礎。

我院通過數年努力，自行開發了特色水教育課程，并作為一門必修課在全校所有專業開設。與其他通識課一樣，課程只有18學時，沒有深奧的理論分析，卻包含了大量與學生學習生活息息相關的水的知識典故。如下表所示，課程知識體系主要由兩部分構成，第一部分旨在向學生傳遞水的常識，令其“知水、懂水”，傳播水的規范，學會“用水、節水”。這部分內容主要通過多媒體教學、項目教學、案例教學、現場教學等方式完成，可將課堂搬進水利實驗室、博物館、自然水域甚至水利工程現場，重點是強化環境渲染，使學生身臨其境、置身其中，更加深切地感知水、認識水。第二部分水文化的內容旨在傳承水利精神、水的品格，提高學生的文化素養，使其懂得“賞水、愛水”。這部分主要通過環境模擬、情景模擬的方法，利用圖像、聲音、視頻等多媒體手段，以歷史為主線講授人與水的故事，體現“人水和諧”的理念，并通過情感熏陶將水的品質與精神傳遞給學生，潛移默化地影響其價值觀、世界觀。

（二）社會實踐項目為載體

水教育以課堂教學為主導，但不局限于課堂，相應的社會實踐既是課堂教學的補充與延續，也是對課堂教學效果的檢驗。學生通過實踐，進一步深化鞏固所學知識，鍛煉能力，提升素質，并形成社會輻射效應，服務社會，實現實踐育人。

水教育社會實踐的項目化管理可借鑒高校科研項目管理辦法，由學生組織團隊自行選題申報項目，學校統一評審，立項項目由學生組織實施，并撰寫總結報告參加驗收。其優勢在于項目全程主要由學生負責實施，全面鍛煉了學生團隊合作、協調溝通、分析總結等綜合能力，也加深了學生對水資源及水事活動的感性認識。

特色水教育課程體系

我院幾年來利用行業優勢，在“以水育人”的特色水教育社會實踐方面做了一些有益探索，組織學生開展的與水有關的實踐主要有三大類。

1.“世界水日、中國水周”系列實踐。2005年起，學校每年參與或承辦浙江省“世界水日、中國水周”宣傳活動。根據每一年的主題制作展板、燈謎，組織文藝演出，發放宣傳資料，征集簽名；組織學生深入社區、學校、鄉鎮進行宣傳；舉辦知識競賽、制作專題網站、征集短信等宣傳及水知識普及活動；成立水資源社團、編演水保護文藝節目等，倡導全社會關注水問題。這樣的專題實踐已經持續了8年，每年參與的學生超過了1000人次，社會反響良好。

2.重大水利工程、水利法規、科學節水宣傳教育實踐。結合近幾年浙江省關乎民生的重大水利工程，走進全省各地市縣，深入鄉鎮、農村、農戶，采用現場咨詢、展板展示、發放宣傳資料、入戶走訪、問卷調查、納涼晚會、有獎問答等喜聞樂見的形式調動民眾的參與度、了解民眾想法、有針對性地增強宣傳力度、提高宣傳效果，使民眾了解水利法規對水事活動的規定，理解工程建設的意義，自覺依法用水、科學節水、支持水利工程建設。這類實踐充分發揮學生來自全省各地、假期時間長的優勢，鼓勵學生以團隊形式開展實踐活動。通過活動，使學生進一步接受生態水利教育，逐步樹立良好的生態道德觀和發展觀，帶著保護生態的睿智反哺社會，實現經濟社會的可持續發展。

3.水利系列專題調研實踐。我校依托學生所學專業，結合社會熱點，組織學生深入調研，撰寫較高質量的調研報告。近幾年，我校學生參與調研的項目有杭州下沙大學城景觀水水質調研、浙江省下山移民工作調查、浙江省農村飲用水工程運行現狀調研、舟山水資源保護與利用的現狀調查等十多項。通過調研，學生深入了解了我省水資源、水環境狀況，使學生對所學知識有了更客觀的認識，學會運用所學知識解釋問題，進一步提高分析問題、解決問題的能力，在實踐中培養學習興趣、激發學習欲望、提高綜合能力。

（三）重視網絡平臺的媒介作用

互聯網高度發展的今天，網絡已悄然走入校園，成為當今高校學生必不可少的工具之一。相對于枯燥的課本，網絡的巨大信息量以其生動、開放的特質更能吸引學生。為了更有效地發揮“水”的育人功能，全方位實施特色水教育，必須重視網絡平臺的媒介作用，深度挖掘網絡育人功能，利用網絡平臺傳播水知識、弘揚水文化。

互聯網的特點決定了網絡育人效率遠遠超過傳統教學模式，網絡育人功能的實現始終與其密切相關。網絡的大信息量使得學生學習內容不再局限于書本，學生能在網絡上找到任何想要得到的資料，充分激發了學生的學習欲望；網絡的開放性使課程打破了專業班級界限、學習人數界限，所有學生可隨時隨地學習相關內容；網絡的平等性、交互性使學生能自由傳遞所學知識、表達價值觀念，通過輿論影響擴大育人范圍，完成二次育人。

我院依托浙江特色水教育課程自主開發了水教育教學平臺，包含供學生學習、練習的課程資料、教學視頻、課件和題庫等完整的教學資源，以及特色水教育實踐的相關信息和報道。學生從課堂、網絡兩個渠道獲取水教育資源，完成學習任務。學校還自主研發了水利數字文獻資源共享平臺、浙江水文化專題網站，為教師、學生及其他相關人員學習研究提供大量文獻資料。除了加強網絡學習資源建設，學校還通過浙江在線、浙江高職教育網、鳳凰網等主流媒體宣傳我校特色水教育實踐活動，通過正確的輿論導向引導學生“惜水、愛水、節水、護水”。

（四）營造“人水和諧”的校園環境

校園是學生學習、生活、交往的主要場所，學生大部分的時間在校園中度過，校園環境對人有著潛移默化的影響。高校作為培養高素質人才的主要場所，尤其要注重校園文化環境的塑造，發揮環境的育人作用。

廣義的校園環境包括物質層面的校園設施、自然環境和行為層面的人文環境。營造“人水和諧”的校園文化環境，就要在校園規劃、設計上秉持生態文明理念，在學生活動中凸顯“人水和諧”的文化氛圍。

1.物質環境育人。學校人文景觀、設施的設計塑造蘊含水文化特色，如增加水景、水文化雕塑；在建筑、園林外部設計上融入水文化元素；在教學、行政、宿舍、食堂等功能性建筑的命名和內部裝飾中挖掘水文化資源，增強文化氛圍；校園內安裝使用特色節水、水循環利用裝置，在細節上處處體現“節水、護水”理念。

以我院為例，校園環境塑造處處彰顯水文化特色。學校在新校區規劃上就設置了湖、池、灘等多處水景，整個校園水系環繞，人、水、建筑自然融洽。學校湖邊的“遨游”塑像、下沉廣場側立面的“上善若水”浮雕、廣場上的“融會貫通”雕塑還有圖書館內“水利今昔”治水歷史長廊無不反映了水利精神和水的品格。學校綠化帶中安裝了節水灌溉裝置，將節水理念有效融入到校園管理中。

2.行為環境育人。特色水教育在環境育人層面的更深層次涵義是通過各種形式的校園活動，使學生加深對水的認知和理解，重塑“人水和諧”的生態價值觀。校園文化活動由學校管理者主導，旨在營造一種氛圍，使學生作為參與主體充分融入，通過環境熏陶，陶冶情操，提高能力和修養，培養健康人格。

融入水特色的校園文化活動主要有學術類的講座、知識競賽，實踐類的水宣傳、水調查，文體類的征文、演出、產品展示等。水文化作為我院的特色校本文化，在各種校園活動的設計、組織中凸顯出來。學校引導、支持學生創建了水文化社團，開展各種水文化、水教育活動。為了提高學生文化素養，培養學生“賞水、愛水”，學校多次以水為主題，開展征文、攝影比賽；指導學生學以致用，設計制作水文化創意產品；向學生征集具有文化意味的、體現水的美好品質的校園主要建筑設施名稱。為了做好水文化宣傳，使學生“知水、懂水”，自覺“節水、護水”，學校創辦了水文化學習刊物，創建了水文化、水教育網絡平臺，引導學生積極參加水宣傳、水調研。我校具有水特色的“弘揚水文化，培育水利人”、“用腳丈量職業深度，用心感受行業精神”主題實踐活動先后被評為浙江省高校校園文化品牌，充分顯示了我校校園文化實力和特色。

（五）水文化研究為依托

水文化研究為特色水教育課程與實踐提供了堅實的理論基礎。深入的水文化研究構建了特色水教育知識體系，并使其內容更加豐富、與時俱進。水文化研究要不斷創新研究手段、開拓研究領域，利用理論研究成果指導實踐、服務社會，充分發揮水文化研究的應用性，擴大影響力。

我院依托水文化研究所，從水制度文化、水工程文化、水景觀文化、水利科技文化、水利風俗、水文學、水藝術、水利人物等幾方面對水文化進行全面考證、研究，成果斐然。幾年來，獨立承擔多項水文化、水教育課題，編纂出版多部相關書籍、教材，公開發表論文三十余篇。

（六）制度建設為保障

特色水教育育人體系的建構，“以水育人”的教育理念自上而下的有效滲透都需要完善的制度作為保障。學校層面必須制定“以水育人”的總體規劃、頂層設計，特色水教育融入課程教學、科研、學生管理，完善激勵機制，充分調動、發揮院系積極性、主動性和創新性，并為水教育提供必要的政策支持和物質保障。

根據行業特點，我院創建了SWH-CDIO人才培養模式，“S”代表水的精神、品質，“W”代表人文情懷、文化素養，“H”代表水利精神、人文素質融會滲透。學校將鑄就水利精神為核心的“以水育人”與培養人文素質為核心的“以文化人”相結合，融入到CDIO的工程人才培養模式，提升人才培養水平。學校將“浙江特色水教育”作為公共必修課寫入所有專業人才培養方案，將系統的水教育內容搬入課堂。水知識、水文化成為學生必修內容，“以水育人”在形式上落地。學校還制定了各種激勵政策，引導學生參加與水相關的各種校園活動和社會實踐，在實踐中鍛煉能力、提高素質。

三、結語

以水育人，培養具備水的精神、品質以及“人水和諧”價值理念的高素質人才不僅是高校的任務，更是整個社會的責任。我們必須集社會、學校、家庭之合力，加強水文化的宣傳教育，提高國民素質，使“惜水、愛水、節水、護水”成為人們的自然習慣，融入日常生活，影響周遭，輻射社會。

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[2]鄭大俊.水文化研究與水文化教育須雙輪驅動[J].河海大學學報哲學社會科學版，2007，（4）：1-3

[3]金紹兵，張焱.水利院校要重視水文化教育與研究[J].2008，（5）：63-64

G642

B

1671-6531（2013）17-0011-03

浙江省教育廳科研項目（課題號：Y201224154）研究成果

責任編輯：姚 旺