關(guān)于高校師范生開展中學(xué)化學(xué)知識競賽的幾點思考

潘慧 衷明華

(韓山師范學(xué)院化學(xué)系 廣東潮州521041)

我校在2012年面向全校學(xué)生舉辦了中學(xué)化學(xué)知識大比拼競賽，得到校內(nèi)7個系的積極響應(yīng)，共有607位學(xué)生積極參與。在活動設(shè)計時，承辦方主張以中學(xué)化學(xué)習(xí)題為出發(fā)點，目的是加深師范生對中學(xué)化學(xué)知識的認(rèn)識，激發(fā)他們對中學(xué)化學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。競賽舉辦得很成功，得到了師生的肯定。筆者作為此次競賽的主要籌劃者和組織者，受益匪淺。

1 高校師范生舉辦中學(xué)化學(xué)知識競賽的可行性

最初對舉辦這次競賽呼聲最高的是三、四年級師范類學(xué)生。對于以培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教師為主要目的的師范院校來講，大學(xué)的培養(yǎng)模式是:前兩年學(xué)習(xí)的側(cè)重點是對高等化學(xué)知識的專業(yè)化系統(tǒng)化的學(xué)習(xí);第三年側(cè)重于師范技能的學(xué)習(xí)，尤其是在說課講課、課件制作、實驗技能等方面;第四年主要是教育實習(xí)與畢業(yè)論文。我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育還是以應(yīng)試教育為主，高升學(xué)率仍是各中學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)，因此，在教師招聘或競崗方面，化學(xué)競賽題及各地高考題就成為考核中學(xué)化學(xué)教師的重要內(nèi)容。在這種外界環(huán)境的影響下，到了大學(xué)第三年，師范生對原有中學(xué)化學(xué)知識的遺忘和對當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革缺乏了解，以及不能掌握大學(xué)知識與中學(xué)知識的關(guān)聯(lián)銜接，使得他們對大學(xué)第四年的教育實習(xí)和一年后的就業(yè)產(chǎn)生了一定的危機感。因此，在師范院校內(nèi)舉辦中學(xué)化學(xué)知識競賽，以賽促練，對于加深他們對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育狀況的了解，強化化學(xué)題的解析技巧訓(xùn)練是很有必要的。

師范生處于學(xué)生與教師雙重身份的過渡狀態(tài)，具有雙向思維方式。在解析化學(xué)習(xí)題時，基于學(xué)生身份會自發(fā)地去尋求習(xí)題的突破口;同時又要以中學(xué)教師的身份去思考應(yīng)如何引導(dǎo)中學(xué)生去尋找這個突破口;在面對中學(xué)生的疑惑時，應(yīng)該怎樣在中學(xué)生理解的知識范疇內(nèi)把習(xí)題講明講透，而不是僅僅簡單地把解題過程告訴中學(xué)生。正是這種雙向的思維方式，有利于師范生在教學(xué)技能的“答疑解惑”方面得到培訓(xùn)與提高。從競賽的作用來看，競賽可以對大學(xué)知識與中學(xué)知識起承上啟下的作用。中學(xué)化學(xué)知識大比拼競賽的舉辦，是對中學(xué)化學(xué)知識的“溫故而知新”——“溫”習(xí)中學(xué)化學(xué)習(xí)題，從教師“新”角度進(jìn)行思考。

2 中學(xué)化學(xué)知識大比拼的競賽模式

我校舉辦的中學(xué)化學(xué)知識大比拼競賽分為初賽和決賽兩部分。初賽采用限時做中學(xué)化學(xué)題的筆試模式，按一定比例取卷面成績分高者入圍決賽。初賽題目大部分選自各地高考的巧解題和綜合性強、與實際生活相關(guān)度高、難度中等的題目，主要考察學(xué)生對中學(xué)化學(xué)大綱的了解和解題能力。決賽采用“根據(jù)題干設(shè)計非選擇綜合題”的形式進(jìn)行，例如:

現(xiàn)有短周期元素X形成的單質(zhì)A與NaOH溶液反應(yīng)，轉(zhuǎn)化關(guān)系如下(若產(chǎn)物中有水生成則省略):

要求學(xué)生將上面題干設(shè)計成一道綜合性的非選擇題，要設(shè)計出3～4小題，并給出答案，還需要寫出所設(shè)計題目的考核要點。主要考察學(xué)生在中學(xué)化學(xué)教學(xué)技能中的題目設(shè)計與分析能力。

3 對高等院校舉辦中學(xué)化學(xué)知識競賽的幾點思考

(1)中學(xué)知識競賽是銜接中學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。

目前，我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的主要趨勢是適當(dāng)降低理論深度，拓展知識面，著眼于化學(xué)知識的實際應(yīng)用［1］。中學(xué)化學(xué)教學(xué)以化學(xué)知識點的傳授為主，往往會把復(fù)雜問題簡單化處理，或者忽略一些反應(yīng)的副反應(yīng);大學(xué)化學(xué)教學(xué)則以化學(xué)思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是化學(xué)思想與方法的運用［2］。師范生在經(jīng)過第三年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)技能學(xué)習(xí)和大四的教育實習(xí)后，尚缺乏相關(guān)的認(rèn)知環(huán)節(jié)，易使他們產(chǎn)生中學(xué)與大學(xué)的化學(xué)知識點脫節(jié)、大學(xué)知識在中學(xué)教學(xué)里面用不上的想法;而中學(xué)化學(xué)知識競賽正好能彌補這個空白。

通過此類競賽，可讓師范生“溫故而知新”。“溫故”是對中學(xué)知識的回顧，此次競賽的初賽選題原則是題目內(nèi)容涉及面廣但不超大綱，且包含不少巧解題;題目設(shè)計多與實際生活相聯(lián)系，與最新化學(xué)研究相結(jié)合，能體現(xiàn)化學(xué)實驗的基本技能與探究性。這可讓師范生了解當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革帶來的題目內(nèi)容和題型的變化。“知新”是對師范生提出的更深一層的要求，要求師范生以“新”身份——教師的身份來思考問題:如何引導(dǎo)中學(xué)生從化學(xué)習(xí)題中學(xué)到一些課外的化學(xué)知識，提高中學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)興趣;同時，師范生也應(yīng)通過此類競賽理解和體會中學(xué)知識是大學(xué)知識的基礎(chǔ)，大學(xué)知識是中學(xué)知識的延伸。

(2)決賽模式的創(chuàng)新點。

競賽的初衷是從中學(xué)化學(xué)試題這一模塊出發(fā)來設(shè)計活動;而如何讓師范生更好地透過習(xí)題來把握中學(xué)知識，立足于中學(xué)教學(xué)，又高于中學(xué)化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，就成了競賽設(shè)計的難點。我們在決賽中嘗試采用“根據(jù)題干設(shè)計非選擇綜合題”的模式，僅給出題干內(nèi)容。這種競賽模式?jīng)]有固定的答案，也沒有定值的分?jǐn)?shù)，而是對相同題目的作品進(jìn)行比較，只要學(xué)生設(shè)計的題目具有梯度性，能突出考核內(nèi)容重點，與大綱相符合，題目綜合性高(最好能與實際生活、學(xué)科前沿或?qū)嶒灱寄艿认嚓P(guān))，即可勝出。這也達(dá)到我們出題組的出題目的。如上面的例子，具有一定的開放性，符合題中條件的有Cl和Si兩種元素。

(3)對師范生的中學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)有啟發(fā)意義。

根據(jù)參與競賽的學(xué)生在活動后的反映，這次競賽讓學(xué)生認(rèn)識到自身在中學(xué)化學(xué)知識點方面的不足。如對化學(xué)知識的一知半解;對化學(xué)實驗現(xiàn)象表述的準(zhǔn)確性;平時只知道如何解題，卻忽略了思考題目設(shè)計的本質(zhì)意義和設(shè)計技巧等。此外，在很多教師素質(zhì)方面都需要加強和提高。從師范院校培養(yǎng)中學(xué)教師的角度出發(fā)，以中學(xué)化學(xué)試題作為切入點之一，非盲目地做中學(xué)化學(xué)試題有助于學(xué)生了解中學(xué)化學(xué)試題的設(shè)計意義和內(nèi)涵，在未來更好地開展中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

可以說，舉辦中學(xué)化學(xué)知識競賽，是我校對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的一種嘗試，也為以后開設(shè)相關(guān)的課程做好了前期的經(jīng)驗累積。

(4)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育改革給予新時代化學(xué)教師的新要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)化學(xué)習(xí)題的要求是:“重點應(yīng)放在考查學(xué)生對化學(xué)基本概念、基本原理以及化學(xué)與社會的相互關(guān)系的認(rèn)識與理解上，而不宜放在對知識的記憶重現(xiàn)上;應(yīng)重視考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能和方法去分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習(xí)題的技能;應(yīng)注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試［3］。”教育改革要求從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師不僅要更新教育理念，更要重新做好角色定位，從管理者變成引導(dǎo)者，學(xué)會如何科學(xué)地幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新能力與自學(xué)能力。

應(yīng)試教育制度下的中學(xué)生常采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味做題，而忽略了題目中所要考核的內(nèi)容和目的。我校進(jìn)行的中學(xué)化學(xué)知識競賽，除了要考查師范生對中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱的理解，對考題設(shè)計難易程度的階梯性安排以及對自身知識的了解等方面，更重要的是鍛煉師范生的換位思考，從教師的角度更進(jìn)一步地考慮中學(xué)化學(xué)題型的設(shè)計，以提高自身的教師素質(zhì);也有利于在以后的教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生時避免題海戰(zhàn)術(shù)。在中學(xué)教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)題的本質(zhì)，將更有利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。因此，通過此類競賽，能更好地幫助師范生思中學(xué)生之所想，體會中學(xué)生之所感，努力鉆研，勤于思考，成為符合新時代要求的復(fù)合型教師。

總的來說，這次競賽的舉辦是成功的，達(dá)到了預(yù)期的目的;但競賽的模式仍需進(jìn)一步創(chuàng)新改進(jìn)，使競賽形式更豐富有趣，能把中學(xué)知識與大學(xué)知識更緊密地聯(lián)系起來。

［1］劉士榮，朱裕貞.大學(xué)化學(xué)，1998，13(1):16

［2］謝九生，鐘華.江西化工，2009(2):42

［3］中國人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).北京:人民教育出版社，2003