關于體育專業運動生理學實驗課程改革的探討①

劉紹生

(井岡山大學體育學院 江西吉安 343009)

關于體育專業運動生理學實驗課程改革的探討①

劉紹生

(井岡山大學體育學院 江西吉安 343009)

運動生理學是體育專業的一門基礎理論課,也是一門應用性的課程。本文通過文獻法研究發現目前的運動生理學實驗教學存在著實驗儀器配置不合理、實驗課依附于理論課、教學隊伍建設滯后、教學內容與方法陳舊以及考核體系不合理等問題。在對這些問題進行全面分析的基礎上,提出運動生理學實驗課教學改革的思路與建議。

體育專業 運動生理學 實驗教學 改革 建議

21 世紀是一個科技信息時代,是一個知識經濟時代。現代科學需要的是有實踐能力及創新能力的綜合性人才,而實驗教學是實現素質教育和培養創新人才的重要途徑[1]。

運動生理學是體育專業的一門必修的基礎理論課,也是一門實驗性很強的應用性的課程,運動生理學實驗教學則是理論與實踐相結合的關鍵環節。學生通過實驗教學,不僅能更好理解和掌握運動生理學的基本理論,培養學生的實踐能力、創新能力,而且還能用運動生理學的理論來指導體育教學、運動訓練和大眾健身等實際問題。實驗課教學是關系到教學質量好壞的一個重要環節,好的實驗教學能充分調動學生學習的積極性,激發學生創新能力,強化學生的實驗技能,促進學生綜合能力的發展。

1 運動生理學實驗教學的發展

1.1 運動生理實驗室的基本普及

近年來,由于普通高等學校本科教學工作水平評估的實施,全國各大院校都組建了運動生理實驗室,這對運動生理學學科的建設與發展起了重要的推動作用。

1.2 實驗儀器的逐步完善

隨著實驗經費投入的逐步增加,各校的運動生理實驗室擁有了基本的實驗儀器,有的引進了部分大型的或高精的實驗設備(如跑臺、自行車功量計、心肺功能儀等)。基本能滿足本科教學需要,也能為運動生理學科研提供平臺。

1.3 實驗教學隊伍的初步組建

各院校的運動生理實驗室都配有相應的專業實驗人員,其中部分是由理論教師來兼任。近年來,各實驗室的人員引進都是“爭博上碩”,力爭建立高水平的專業實驗教學科研隊伍。

2 運動生理學實驗教學的現狀

2.1 實驗硬件設施不合理

2.1.1 實驗室面積不足

《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系等級標準及內涵》中規定,本科實驗教學的人均實驗室面積要求為:教學規模500人以上為2.48 m2/人,教學規模1000人以上為2.05 m2/人,教學規模2000人以上為1.82 m2/人[2]。按這種要求,國內大多數的地方性院校是很難達標的。

2.1.2 設備不成系統或配置不合理

一方面,一些大型的、綜合的實驗儀器,沒有與之相配套的實驗環境,這使得這些新添設備使用率低下;另一方面,基礎性儀器設備、藥品試劑等易耗品能配置不合理,浪費了有限的實驗資源。

2.2 實驗教學隊伍建設滯后

新組建的實驗室的教學人員學歷水平普遍低。其來源主要有三:(1)部分來自于理論教師,且有些不能勝任理論教學的;(2)部分從其他相關崗位轉崗而來;(3)極少部分來自于新引進的高學歷的專業人才。這種學歷結構的師資隊伍嚴重影響教學效果。

2.3 實驗教學內容不合理

2.3.1 實驗類型比例不合理

運動生理學實驗主要基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗組成。目前的實驗教學內容都是沿用老的教學內容,即基礎性實驗(主要)＞綜合性實驗＞設計性實驗(極少)。這種實驗類型不能夠體現出運動生理學在體育教學、運動訓練與大眾健康等方面的重要的指導作用,使理論與實驗脫節。

1.4.3 安全性 用藥前后檢測患者的血肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）、胱抑素C水平。上述指標均采用定量免疫分析法以TDx-FLx型熒光偏振免疫分析儀（美國Abbott公司）檢測，試劑盒均由美國Abbott公司提供。當患者Scr水平較用藥前基線水平連續兩次增長5 mg/L或增長率≥50%時，則判定其腎功能發生異常[9]。

2.3.2 教學內容重復

由于運動人體科學各課程的實驗課相對獨立開課,使運動生理學實驗內容與其他課程出現重復現象(以井岡山大學體育學院為例,運動生理學和體育保健兩門課程中都有肺通功能和血壓的測定)。因此,重組新的體育實驗教學體系顯得十分必要。

2.4 實驗教學模式陳舊

由于實驗課時,師資、儀器設備以及經費投入等多方面條件的限制,教學方法多是采用傳統的教學方法。整個教學過程,教師為實驗課的主體,學生被動地按照規定實驗內容和步驟進行實驗操作。這種教學模式使學生在實驗教學中失去了主動性,不能很好地培養學生的創新能力。

2.5 實驗經費投入不足

由于傳統的觀念的影響,學校主管部門對體育專業的認識不充分,使學校對體育專業的教學與科研經費的投入明顯低于其他專業,這也在一定程度上影響了實驗教學與科研的發展。

3 運動生理學實驗教學改革的建議

3.1 轉變觀念,將實驗教學列為獨立課程體系

改革實驗教學必須先改變觀念,即要改變實驗教學是理論教學附屬品的觀念。運動生理學教學主要由理論和實踐兩部分組成。理論教學與實驗教學是運動生理學教學的兩個方面,二者不是主從關系,而相對獨立、相互促進的統一教學體系。甚至實驗教學更應該得到重視。因為,實驗教學系統比理論教學系統更有益于其教育本質的體現,實驗教學在培養學生能力和提高學生素質方面有其他教學環節所不可替代的作用[3]。運動生理學實驗教學有它自己的邏輯規律,所以實驗教學應該自成體系——獨立設課,制訂獨立的學分、學時、教材、大綱及考核標準,并且能在教學課程表上得到具體的體現[4-5]。這不僅可以體現實驗課的重要性,還可以提高實驗教學質量學生實踐能力。

3.2 重視實驗教學隊伍建設

隊伍是實驗室建設的核心,隨著學科建設的不斷玩善,各院校實驗硬件的差距正在逐步縮小,所以,實驗隊伍的水平終將成為影響教學質量和科研水平的決定性因素。

表1 運動生理學實驗教學體系

3.2.1 改變實驗教人員低人一等的觀念和環境

制定相關的政策,把職稱評定、工作業績及獎勵等問題解決好促進實驗隊伍建設和穩定。

一方面要大力引進新型的高學歷高職稱的專業人才;另一方面要經常組織實驗技術人員外出參加學習與交流,提高實驗隊伍整體素質。要充分考慮到隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構。

3.2.3 適當提高實驗課課時的權重系數,促進實驗教學隊伍穩步發展

實驗教學不管是從工作強度,還是從工作量上看,都遠遠超過理論教學,所以,實驗教學課時的計算的權重系數應適當提高,至少不應低于理論課時。

3.3 科學選擇實驗內容

目前,我國高等體育院校“運動人體機能實驗學”課程的教材建設還非常落后。因此,應整合和重組體育類實驗課程,并成為一個獨立的課程。重新確定體育專業實驗教材的內容體系和結構,編寫適應于體育專業的綜合性實驗教材,并制訂配套教學計劃和教學大綱。根據實驗室實際情況,本著綜合性、實用性、系統性、可操作性和前沿性的原則,將所開設的實驗內容進行重新歸類,建立運動生理學模塊化實驗體系[6]。將運動生理學實驗內容分為四個塊,即基礎理論模塊、基礎性實驗模塊、綜合實性驗模塊和設計性實驗模塊[7]。(見表1)

在教學進度的安排上可參考“三階段的階梯式教學”模式來進行。第一階段為“三基”訓練,培養學生的基本理論、基本知識、基本操作;第二階段為“綜合性實驗”,培養學生動手能力、綜合能力和系統思維能力;第三階段為“設計性實驗”,主要培養學生的創新能力[8]。

3.4 改革實驗教學模式

首先,要改變傳統的“教師示范,學生模仿”實驗教學模式,轉變為學生為主體、教師為主導的模式,充分發揮學生的積極性和創造性,如采用新型的“合作教學模式”[9-10]。其次,在教學手段方面盡可能使用多媒體教學、電化教學、網絡教學,逐步實現實驗教學手段的現代化。不僅可以提升教學效果,而且可以增多實驗內容,節省實驗成本。

3.5 健全考核體系

實驗考核是檢驗實驗教學效果、提高實驗教學質量的保障。實驗考核是教學過程,而不是教學目的。合理的實驗考核能使教師了解實驗教學的效果,又能檢驗學生在實驗過程中所表現出的思維能力、合作能力、實踐能力和創新能力。傳統的考核方式(抽簽考試)極不合理,且實驗報告占主要部分,這種形式不能對學生的實驗綜合能力做全面和客觀的評價[11]。因此,運動生理學實驗應單獨設課、單獨考核、單記成績。具體考核方法可以參考如下方式。

單次實驗成績=實驗設計(20%)+實驗技術(40%)+實驗報告(30%)+課堂表現(10%)[7]。

總實驗成績(平均分)=單次實驗成績總和÷實驗次數。

3.6 完善實驗室管理機制

完善實驗室的各項規章制度,做好大型儀器、高精儀器的使用,維護,維修等工作,做好實驗藥品試劑等易耗品的管理。逐步建立并健全實驗室的三級管理體系,即實驗中心(第一級)由學校主管,學院代管;綜合實驗中心(第二級)由學院主管;專業實驗室(第三級)由學院主管,教研室代管[12]。只有在完善制度的管理下,實驗教學才有可能暢通地、高效地、有序地進行。

綜上所述,在全面推行素質教育和著力培養具有踐能力和創新能力的科技人才的21世紀,如何讓運動生理學實驗在人才培養及國民體質和健康等方面發揮其指導作用,將面臨著新的挑戰。為此,運動生理學的實驗教學改革要與時俱進,一方面,要構建科學的、合理的實驗課教學體系,并以此來提升體育教學與科研的水平;另一方面,要加速運動生理學實驗研究與大眾體育相結合,指導大眾健身,增進國民體質健康,真正做到惠及大眾。

[1]孫穎.現代教育技術在運動人體科學實驗教學中的運用[J].太原師范學院學報(社會科學版),2006(2).

[2]教高司.普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系等級標準及內涵[Z].2002.

[3]劉麗艷.深化體育實驗教學改革提高實驗教學質量[J].東北財經大學學報,2002(3).

[4]趙煥彬,王海濤,劉彩錦,等.體育院校實驗室及實驗課現狀與發展對策[J].體育學刊,2006(13):1.

[5]王吉會,趙乃勤,李寶銀,等.創新實驗教學新體系培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索,2005(24).

[6]李香華,史湘平,周亮.運動人體科學模塊化實驗研究[J].湖北體育科技,2004(23):1.

[7]姜濤,黃海.運動人體科學實驗教學改革與思考[J].西安體育學院學報,2008(25):2.

[8]李迎軍,朱華野.機能實驗教學改革的效益及存在問題[J].時珍國醫國藥,2006(17):10.

[9]彭勇,羅明剛.高師體育專業術科“合作教學模式”的實驗研究[J].北京體育大學學報,2001(24):4.

[10]萬良華.高師體育專業籃球課程的合作教學模式[J].體育學刊,2001(8):6.

[11]劉風泰.關于實驗教學改革的問題[J].實驗技術與管理,2000(17):4.

[12]陳華.略談運動人體科學實驗室的建設與管理[J].體育科學研究,2006(2).

G804.2

A

2095-2813(2013)11(a)-0122-02

劉紹生(1977—),男,江西吉安人,井岡山大學體育學院教師,碩士研究生,研究方向:運動生理學。