高中生父母教養方式對一般自我效能感的影響

張少華，田玉虹

(渭南師范學院教育科學學院，陜西渭南714000)

1 問題提出

高中生正處于個體身心快速發展的青春期階段。由于他們的心理發展水平有限，有很多期望不能實現，容易產生挫折感［1］320－321。而一般自我效能感(General self-efficacy)正是指個體面對新環境或應付新事物時所具有的一種總體性的自信心［2－3］。因此，對于一般自我效能感的發展性特點及其相關影響因素的研究近年來備受關注。

以往研究發現，一般自我效能感與情緒智力呈正相關［4］;一般自我效能感與抑郁、狀態焦慮、特質焦慮以及考試焦慮呈負相關［5］;自我效能感的高低與學生的學業成就密切相關［6－8］。此外，多項研究顯示，不同性別、不同學校類型、不同生源地及是否獨生子的高中生一般自我效能感(GSES)得分差異顯著［4－9］。但針對高一和高二年級的高中生GSES得分差異是否顯著的問題，以往研究結果并不一致［9］。

最新研究發現，中學生的一般自我效能感和父母教養方式中的一些因子關系密切;一般自我效能感的形成受到父母教養方式等因素的影響［6］。但是，針對高中生父母教養方式對一般自我效能感影響的研究還很薄弱。此外，一些研究［4－8］還提出了一個有待進一步驗證的觀點，即父母的干涉、保護、懲罰等教育方式是否和父母的情感溫暖一樣，對于提高高中生一般自我效能感具有積極作用。

綜上所述，以往針對高中生一般自我效能感發展性特點及其與父母教養方式的關系的研究存在如下幾個問題:

以往針對高中生一般自我效能感發展性特點的研究仍存在不一致之處，需要進一步研究驗證。

以往針對高中生父母教養方式對一般自我效能感影響的研究還不充分，需要進一步研究驗證。

以往研究提出“高中生父母的干涉、保護、懲罰等教育方式是否和父母的情感溫暖一樣，對于提高高中生一般自我效能感具有積極作用”這一觀點有待進一步驗證。

2 研究方法

2．1 研究被試

采用分層整群抽樣法，于2011年10月從渭南市杜橋中學和渭南市固市中學共抽取855人進行調查，其中男生383人，女生472人;城市中學518人，農村中學337人;高一443人，高二412人;獨生子280人，非獨生子575人;城市180人，農村675人。

2．2 研究工具

2．2．1 一般自我效能感量表(GSES)

采用Schwarzer等人編制的《一般自我效能感量表》。該量表有10個問題，均為李克特4點量表。量表總分的理論范圍是10～40分，得分越高，表明一般自我效能感越高。研究表明，該量表的內部一致性系數α為0．87，間隔10天重測信度為0．83，分半信度為0．90。對該量表各項目的探索性因素分析發現，GSES中文版具有單維性［10］。

2．2．2 父母教養方式量表(EMBU)

采用岳冬梅等人修訂的中文版父母教養方式量表。其中，父親教養方式包括情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認和過度保護等六個主因素;母親教養方式包括情感溫暖理解、過度干涉保護、拒絕否認、懲罰嚴厲和偏愛被試等5個主因素。經測試，EMBU中文版信效度良好［11］。

2．2．3 施測方式

以班為單位進行團體施測。在課堂上將問卷發給學生進行不記名填答，完成后在教師協助下現場統一回收。

2．2．4 統計處理

所有數據均采用SPSS19．0軟件進行統計分析。

2．2．5 各量表實際測量信度分析

一般自我效能感量表實際測量信度為0．783;父母教養方式量表實際測量信度為0．928。滿足測量學要求。

3 結果分析

3．1 高中生一般自我效能感的發展性特點

表1 一般自我效能感在人口學變量上的差異檢驗

高中生一般自我效能感的發展處于中等水平，且個體差異較大(M=25．05，SD=4．84)。

獨立樣本t檢驗結果表明:不同性別(t(853)=5．032，p ＜ ．001)、不同學校類型(t(853)=5．884，p ＜0．001)、不同生源地(t(853)=5．509，p ＜0．001)、是否獨生子(t(853)=4．242，p ＜0．001)的高中生 GSES得分差異極其顯著，而不同年級(t(853)=－0．921，p＞0．05)的高中生GSES得分差異不顯著，見表1。

根據測量學的一般規則，將GSES得分最高和最低各27%的被試抽出作為高分組和低分組。

獨立樣本t檢驗結果表明:高分組和低分組的高中生 GSES得分差異顯著(t(480)=50．117，p＜0．001)，高分組GSES得分顯著高于低分組，見表2。

表2 高分組和低分組高中生GSES得分t檢驗

表3 高分組與低分組父母教養方式獨立樣本t檢驗

3．2 父母教養方式對一般自我效能感的影響

3．2．1 高分和低分組高中生父母教養方式的差異比較

獨立樣本t檢驗結果表明:高分組和低分組高中生的父母教養方式在父親情感溫暖、理解維度(t(509)=7．624，P ＜0．01)，父親過分干涉維度(t(509)=4．742，P ＜0．01)，母親情感溫暖、理解維度(t(509)=7．696，P ＜0．01)以及母親過分干涉、過度保護維度(t(509)=5．235，P ＜0．01)這四個維度上差異顯著，見表3。

3．2．2 父母教養方式和一般自我效能感的相關分析

相關分析結果表明:父親情感溫暖、理解維度(r=0．299，p ＜0．001)，父親過分干涉維度(r=0．158，p ＜0．001)，母親情感溫暖、理解維度(r=0．297，p ＜0．001)以及母親過分干涉、過度保護維度(r=0．154，p ＜0．001)這四個維度與 GSES 總分間存在極其顯著正相關;母親偏愛被試維度(r=0．078，p ＜0．05)與一般自我效能感總分間存在顯著正相關，見表4。

表4 一般自我效能感與父母教養方式的相關

3．2．3 父母教養方式和一般自我效能感的回歸分析

以家庭教養方式各維度為預測變量，以一般自我效能感為效標變量進行逐步多元回歸分析。結果表明:父親情感溫暖、理解維度(P＜0．01)和母親過分干涉、過度保護維度(P＜0．01)在預測一般自我效能感時都達到顯著水平，且均為正向預測，見表5。

表5 父母教養方式對一般自我效能感的回歸分析

父母教養方式和一般自我效能感的回歸系數為0．318，決定性系數為0．101，校正后的決定性系數為0．099。父親情感溫暖、理解維度和母親過分干涉、過度保護維度對一般自我效能感聯合解釋變異量達9．9%，見表6。

表6 模型匯總

標準化回歸方程如下:

一般自我效能感=0．282×父親情感溫暖、理解維度 +0．112×母親過分干涉、過度保護維度。

4 討論

4．1 高中生一般自我效能感的特點

本研究證明高中生一般自我效能感的發展處于中等水平且個體間差異較大，不同性別、不同學校類型、不同生源地及是否獨生子的高中生一般自我效能感水平差異顯著，而不同年級之間差異不顯著。

本研究所得出的關于高中生一般自我效能感發展性特點的結果不僅進一步驗證了以往研究中關于“不同性別、不同學校類型、不同生源地及是否獨生子的高中生GSES得分差異顯著”的結論，還得出了高中生的一般自我效能感個體間差異較大的結果，這一結果與李育輝和張建新的發現不同。這可能是因為本研究被試均來自中小城市，而前者研究的被試均來自大城市。大城市和中小城市擁有的教育資源和教育理念等因素均存在較大差距，因而導致結果的不同。此外，本研究還發現高一和高二年級的高中生GSES得分差異不顯著，這一結果與石晶、鄭子健和張又新的發現不一致，但支持了趙崢和張寧的發現。這可能是因為高一和高二學生還未強烈感受到來自高考的壓力，生活和學習沒有發生較大的變化，因此其一般自我效能感也并沒有顯著改變。

4．2 父母教養方式對一般自我效能感的影響

本研究證明一般自我效能感水平高分組和低分組的高中生父母教養方式在多個維度存在顯著差異，其中父親情感溫暖、理解維度和母親過分干涉、過度保護維度正向預測一般自我效能感達9．9%。

通過相關分析和回歸分析，本研究以量化的方式得出了高中生父母教養方式對一般自我效能感影響的相關結果，這些結果進一步支持了石晶、鄭子健和張又新的發現。并且，針對以往研究提出的“高中生父母的干涉、保護、懲罰等教育方式是否和父母的情感溫暖一樣，對于提高高中生一般自我效能感具有積極作用”這一猜測，本研究進一步證明了:就高中生一般自我效能感而言，父母的過分干涉和保護確實具有積極作用，應視為積極的教養方式。

充分利用本研究的相關結果，不僅可以對現在高中生一般自我效能感的發展性特點有更客觀的認識，而且能更理性地分析父母教養方式對于高中生一般自我效能感的影響。

在理論研究中，本研究結果將有利于深入探索父母教養方式的各個因子，并間接促進父母教養方式測量量表的本土化。在現實生活中，本研究結果將有利于客觀區分積極和消極的父母教養方式，引導高中生的父母采取更多積極的教養方式，以提高高中生的一般自我效能感。

(指導老師 陳蘭萍)

［1］林崇德．發展心理學［M］．第2版．北京:人民教育出版社，2008．

［2］Schwarzer R，Aristi B．Optimistic self-beliefs:Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures［J］．Word Psychology，1997，3(1 －2):177 －190．

［3］Schwarzer R，Aristi B，Iwawaki S，et al．The assessment of optimistic self-beliefs:Comparison of the Chinese，Indonesian，Japanese，and Korean versions of the General Self-efficacy Scale［J］．Psychologia，1991，(40):1 －13．

［4］王才康，何智雯．父母養育方式和中學生自我效能感和情緒智力的關系研究［J］．中國心理衛生雜志，2002，16(11):781－783．

［5］王才康，劉勇．一般自我效能感與特質焦慮、狀態焦慮和考試焦慮的相關研究［J］．中國臨床心理學雜志，2000，8(4):229 － 230．

［6］趙崢，張寧．大學生一般自我效能感及其與歸因方式的相關研究［J］．精神醫學雜志，2008，21(3):180 －182．

［7］趙靜波，梁軍林，劉珍妮．初中生智力、父母教養方式與學習成績探討［J］．中國心理衛生雜志，1999，13(4):234．

［8］于志濤．初中生父母自我效能感評估及其與父母教養方式關系的研究［D］．重慶:西南師范大學碩士學位論文，2005．

［9］石晶．高中生父母教養方式、一般自我效能感與心理健康之間的關系研究［D］．西安:西北大學碩士學位論文，2010．

［10］王才康，胡中鋒，劉勇．一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］．應用心理學，2001，7(1):37 －40．

［11］汪向東，姜長青，馬弘．心理衛生評定量表手冊［K］．增訂版．北京:中國心理衛生雜志社，1993．122－129．