注冊入學背景下高職高專生英語學習情況調查與分析*

周璐

紫瑯職業技術學院 江蘇南通 226001

1 學生英語學習情況調查背景

1.1 什么是注冊入學

注冊入學，是西方發達國家的一種相對成熟的招錄模式，而在我國還是新鮮事物。它是一種以分類考試、綜合評價、多元錄取為特征的招生方法，其目的在于進一步擴大高校的招生自主權，建立健全有利于專門人才、創新人才選拔的多元錄取機制。實際上，注冊入學也是一種雙向選擇，學生可以根據自己的意愿選擇學校和專業，學校也有了更大的招生自主權，招收符合各校要求的學生。

從2011年起，江蘇省民辦高職院校全面試行注冊入學錄取模式。兩類學生可申請注冊入學：一是參加普通高校招生全國統一考試且未被統一錄取批次錄取的考生；二是省內取得中等職業學校畢業證書的畢業生，參加對口單獨招生考試未被錄取的學生。

1.2 調研對象的現狀

南通紫瑯業技術學院作為江蘇省一所民辦高職院校，按照招生政策，從2011年起加入了注冊入學的行列，已經連續兩年采取了注冊入學的形式進行招生。2011級新生中，除5個生源為中職生的班外，高中生源的1383位學生的英語基礎明顯低于2010級學生。而2012級招收的新生更多，高中生源是1979人，除此以外還有17個生源為中職生的班級。整體英語基礎水平雖略高過2011級，但仍與注冊入學前學生英語基礎相去甚遠。

面對注冊入學下學生英語基礎更為薄弱以及中職生源學生英語接近零基礎的形勢，如何調整公共英語課程的教學內容、改革教學方法及手段，有效達到高職英語教學的預期教學效果，就成為擺在各位公共英語任課教師面前的一個難題。

2 學生英語學習情況調查過程

兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”想要很好地解決上述的難題，有效地提高學生的英語水平，首先是要了解現行條件下所教授的學生對待學習、對待英語發生了怎樣的變化。為此，筆者設計了一份“高職高專學生英語學習情況調查問卷表”。

2.1 調查對象

本次調查對象為2011級和2012級非英語專業高職高專學生，共77人（2011級學生占38.96%，2012級學生占61.04%），來自全院7個系部，15個專業，具有一定的代表性。其中，87.01%是高職生，從初中一年級開始學英語到高中畢業已經有6年的英語學習經歷；還有12.99%的中職生也有近5年的英語學習經歷。

2.2 調查形式

調查采取問卷的形式，問卷由學生課后填寫收回，要求受調查的學生根據自己的實際情況和真實的想法如實填寫。本次調查一共發出80份問卷，收回77份，問卷回收率達到96.25%。

2.3 調查內容

調查問卷由個人信息和相關情況調查兩個部分組成。其中，相關情況調查包括學習目的、自身學習狀況、課程學習請況和課程設計4個部分，具體涉及調查對象英語學習的動機目標、對英語的興趣、在英語學習中的困難、現階段的英語學習需求等，絕大多數題目是給出答案由學生進行自由選擇；個別選項，學生可以根據自身的實際情況填寫相應的內容，如“能引起你對英語學習感興趣的原因是______”，除了本身給出的4個選項外，還提供了第五個自主填寫的地方。

3 調查結果及分析

3.1 學習目的動機浮于表面，缺乏強烈的學習動力

從表1中不難看出，55.57%的學生將學習英語的主要目的放在就業更容易上，24.68%的學生選擇了獲得職業技能證書。這些都屬于表層動機，抓住一些外在的動機，完成一些必須完成的任務，為了工作，為了證書。所以影響學生學習英語的內在動力就不夠強烈甚至缺乏了。當然其中也有一部分學生對學習英語的目的有個比較全面深刻的認識，選擇了“提高了解和適應社會的能力”這種深層次的動機。

3.2 英語學習基礎薄弱，自制力差

從表2中可以看出，在這個調查問題的答案里，“基礎太差”“缺乏學習動力”和“自制力差，管不了自己”所選比例是基本一致的，其中基礎太差最高。其實這三者之間是相輔相成的關系，一個的存在就有可能導致其他狀況的發生，它同時也揭示了一個惡性循環。

3.3 課堂學習效果不佳

課堂5分鐘勝過課后20分鐘，課堂學習的專注度直接影響到課堂效果的好壞。而表3反應的狀況則是有50.66%的學生只能花一半的時間專注于課堂，聽教師授課，這就意味著每堂課有一半甚至一半以上的課程內容，學生根本就沒聽到，更加無法去體會掌握，這勢必成為英語學習中的一大問題。

3.4 課后英語學習時間不充足

如果高職高專生每天只能花1個小時以內的時間來復習鞏固和預習英語，很明顯時間是不夠的，這將直接導致學生詞匯的掌握偏少，降低學生英語語言的應用能力。從表4中可以看出，只有2.59%的學生課后學習時間為2～3小時。

表1

表2

表3

表4

表5

3.5 高職高專英語教學在一定程度上已很難滿足學生對于英語的需求

從表5可以看出，一大部分學生認為現在所授課程有一些有用的知識將來用得著，這就不難看出還有一些是他們覺得無用的。在一定程度上未能滿足學生的英語學習要求，太注重于等級考試，讓學生不能感到所學課程提高了自己的綜合素質和實踐能力。

4 由調查引發的對策和思考

4.1 激發學生學習動力

激發學生動力的主角是教師，學生學習的目的和動力是多種多樣、參差不齊的，教師要善于挖掘學生內心深處的真實想法，幫助學生樹立正確的學習觀。民辦高校的學生在一定程度上有種自卑心理，對于自己的學習能力不夠自信，教師要強化理想教育，讓學生了解熟悉所學語言的文化背景，增強學生的學習目標意識，激發學生強大的學習動力。同時，教師對學生的欣賞與注意也能夠增強學生學習語言的信心。教師應正確說明學習的任務，讓學生全面了解到所學知識，意識所學語言的價值。

4.2 提高學生學習興趣

教師要能夠較好地了解掌握學生的特征和需求，多多關心學生，與其建立起良好的師生關系。為學生創造一個輕松、愜意的語言學習環境，通過各種語言學習活動，采取多種教學手段進行個性化的教學，使得課堂語言學習充滿快樂又富于挑戰，激發學生的斗志，從而提高學生的學習興趣。

4.3 提高教師自身素質

要教育好學生，首先教師要樹立一個好的榜樣，提高自身素質刻不容緩。對于教師來說：1）提高專業素質即英語語言水平，包括教學組織能力和實施能力；2）提高自身品格素質，包括良好的修養和高尚的人格。

4.4 改變教學方法和手段

打破傳統的教學方法和手段，采用多種教學方法，如任務驅動法、分項教學法、四輪驅動法等，將實際生活工作場景融入學生的語言教學中，讓學生從枯燥的固定語言教學模式中解脫出來，不再是填鴨式的生硬灌輸和機械模仿與練習。教師將教學側重點轉移到“學”與“用”的結合上來，進一步去完善高職高專應用英語的教學體系。

通過本次對學生英語學習情況的調查，筆者認為可以更好地了解學生，知道學生的需求和教學中的不足，從而總結出相應的教學手段和方法，更好地提高本校此類學生英語學習的興趣，從整體上全面地提高他們的英語水平。

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