混合模式下自主學習平臺的設計

文 /蘇 靜 高媛 張中偉 夏千祥

目前，我國的高等教育逐漸由傳統的單一模式轉變為網絡多媒體及移動學習與傳統課堂學習相結合的模式，學習者可以隨時隨地選擇網絡學習平臺或者移動學習平臺進行自主學習，以適應這個信息技術高速發展的學習型社會對綜合人才的需求。

在混合學習理論的指導下，學生自主學習平臺建設將傳統課堂學習和網絡輔助學習方式，乃至手機移動學習方式有效地結合起來，發揮各種學習方式的最大效率。

總體設計

設計目標

混合學習模式下，學生自主學習平臺以課程學習為中心，主要實現資源共享、課程討論、作業收發、信息整合、角色管理等功能。綜合考慮在日常教學過程中所涉及的眾多方面，將教學信息、學習信息、資源信息最大化地整合到該系統中，使師生能夠充分享用教學平臺的資源。教學平臺用戶終端不局限于PC機，還可以使用手機、平板電腦等Android終端，使學生的學習可以徹底擺脫時空的局限，真正實現隨時隨地。系統整體架構

混合學習模式下學生自主學習平臺采用B/S+C/S架構模式，系統由自主學習平臺服務器、工作站及移動終端構成。自主學習平臺運行于應用服務器上，工作站可通過內網或外網訪問WEB服務器，系統采用B/S架構；客戶端應用APP運行在移動終端上，采用C/S架構，客戶端通過http協議向WEB服務器發出請求，WEB應用程序為其反饋Json通信數據。系統整體架構圖如圖1所示。系統功能組成

學生自主學習平臺由課程教學平臺和手機移動學習平臺構成，后臺管理為其提供底層數據支持。系統功能結構如圖2所示。

學生自主學習平臺包括三類用戶：即教師用戶、學生用戶和管理員用戶。教師用戶登錄成功后，可以訪問教學中心、個人中心和交流中心；學生用戶登錄成功后可訪問學習中心、個人中心和交流中心；管理員用戶可對系統賬號、系統用戶、平臺課程、系統參數等信息進行維護。學習中心/教學中心主要包括”課程信息”、“課程資源”、“課程作業”、“實時課程”子模塊；個人中心主要包括”個人動態”、“日程安排”、“我的課表”子模塊；交流中心主要由”博客區”、“討論區”、兩個子模塊。系統開發技術路線

圖1 系統整體架構

圖2 自主學習平臺功能結構

圖3 用戶賬號實體關系圖

圖4 博客實體關系圖

1.自主學習平臺服務端應用程序

自主學習平臺服務端應用程序采用ASP.NET MVC3框架，基于.NET 4.0平臺的C#編程語言進行開發。在WEB頁面采用HTML標記語言和CSS進行布局和頁面樣式設計，并應用JQuery這一Javascript類庫，進行WEB頁面腳本開發，實現豐富動態效果和Ajax請求。開發工具使用Visual Stidio 2010進行開發。

2.移動終端應用程序

移動終端應用程序的開發環境采用eclipse-java-indigo-SR2-win32版本，開發過程中需安裝Android開發環境所必需的程序工具，包括：JDK、Android SDK、ADT等。

詳細設計與實現

系統數據庫設計

該自主學習平臺涵蓋教學學習的眾多方面，數據關系復雜，根據設計需求，設計實現了以下各模塊的數據實體關系：

1.用戶帳號模塊實體關系2.博客實體關系3.課程實體關系系統主要模塊設計與實現

1.用戶賬戶模塊的設計與實現

系統用戶分為學生、教師、班長和管理員四種身份，因此分別設置student、teacher、monitor和admin四種角色，MVC框架提供的 AuthorizeAttribute 類目的就是通過限制對呈現視圖的操作方法的訪問，限制用戶對 ASP.NET MVC 視圖的訪問。

2.用戶個人中心的設計與實現

用戶進入個人中心后將會顯示個人及關注好友的所有動態信息。用戶動態信息涉及博客，討論區、資源和留言狀態，信息的整理將從多個表中收集，因此要實現多個表不同類型信息的整合。

3.教學中心/學習中心的設計與實現

教學管理與學習中心是該平臺主要的功能區。教師登錄教學管理進行相關課程的設置，發布教學信息，主要是設置課程，管理資源，管理學生，管理題庫和管理作業。學生進入學生中心查看個人相關的學習信息。學生學習中心主要功能有查看當前學期的學習課程和教學計劃，以及已修課程，在相關課程下提供鏈接分別進入資源、作業、測試、課程詳細頁面。該部分作為學生學習的信息入口，使學生便于掌控個人的學習情況和查詢學習資料。

4.后臺管理系統設計與實現

本平臺的信息都集中于用戶使用的前臺系統，后臺管理僅僅進行必要的維護，主要包括用戶管理，學院、專業、班級管理，課程管理、消息管理，管理的主要操作均為增刪改。移動終端設計與實現

基于Android的移動終端僅供教師用戶和學生用戶使用。教師用戶登錄成功后，可以訪問教學中心和個人中心，學生用戶登錄成功后可訪問學習中心和個人中心。

基于高校網絡教學平臺的混合學習模式構建和應用具有一定的普適性和指導性，高校教師可以結合各課程特點，開展混合學習實踐。當然，在高校推行基于網絡教學平臺和移動學習平臺的混合學習模式， 既要考慮學生的學習需求，也要考慮教師的教學需求和注意教師在實施混合學習模式過程中的各種感受。