語境理論在高職英語詞匯教學中的應用研究

□章 波

隨著英語教學改革的發展，越來越多的語言教學工作者和語言學家開始關注語境理論，特別是語境教學的應用研究。語境這個概念最早追溯到二十世紀二十年代，是由波蘭人類語言學家Malinowski提出來的。他認為“語境即為話語的環境和話語的所處的情景，話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解者來說是必不可少的。如果沒有語境，詞就沒有意義。”他將語境分為“文化上下文”和“情景上下文”。后來,倫敦學派創始人英語語言學家Firth繼承并發展了Malinowski的觀點，對語境進行了更加深入的研究，首次系統地闡述了語境理論。他強調：“語言只是在所處的語境才有意義，它不能脫離所處的社會環境而在。”到了七十年代，功能主義語言學派代表人物Halliday又進一步發展了Firth的語境理論，提出“語域”這一術語。語域是語言使用的場合或領域的總稱。在不同的領域使用的語言會有不同的語體，是“和某一情景類型相聯系的意義結構。”語域理論對語境研究具有重大的貢獻。縱觀歷史，雖然語言學家們從不同的角度對語境進行了不同地闡述，但是它們彼此是互相聯系的。語境是對語言理解起著巨大作用的背景知識，在高職英語課堂教學中運用語境理論進行教學，可以克服以往孤立教詞匯的弊端，提高學生學習詞匯的興趣，使學生在具體的情景中全面地掌握詞匯的確切含義、體會詞匯的實際用法，從而提高交際能力。這種在語用學基礎上進行動態的詞匯教學，是高職英語教學的創新。因此，“語境詞匯教學法”是提高英語詞匯教學的有效途徑，是一把高職英語教學改革的金鑰匙。

一、語境在高職英語詞匯教學中的應用

語境可以簡單地理解為語言利用的環境或情境。在語境中進行詞匯教學，就是在一定的情境內，把詞匯放在一個更大的語言環境內，充分考慮這個詞匯背后能影響詞義的各種因素，使該詞在一定語境中的確切含義得以定位。語境的分類有多種，如Malinowski把語境分為情景語境和文化語境；張維友教授把語境分為語言語境和非語言語境。關于語境的分類，角度各不相同，但其實質并不相左。本文將語境的分類歸納如下(圖1):

圖1 語境的分類圖

（一）語言語境的應用

語言語境,即文章或話題的上下文或者上下句。一般情況下，語言語境不僅包括說話人和聽話人身份，而且還包括說話人和聽話人的各種背景，如：文化背景、語言背景、思想意識背景、風土習俗背景以及說話者和聽話者的目的。語言語境分為語法語境、詞匯語境和言語語境。正確地把握各種語境對詞義的理解和高職英語詞匯教學是至關重要的。

語法語境包括詞素語境和句法語境。根據詞素語境的詞性的特點，在單詞教學時，教師要通過構詞法來教單詞，要分析單詞的構成，這種方法在培養學生分析語言現象的能力的同時，還可以幫助學生更好地理解詞義、記憶單詞。如在教“happy”這個單詞時，教師要分析“happy”這個詞根不同的構詞，就可以推測出 happiness、unhappy、unhappiness的詞義來。句法語境指一個詞所處的句法結構，而同一詞在不同的句法語境中詞義卻不相同。總之，語法語境表現了詞的用法的規則，詞只有在語句中才能體現其語言的交際功能，而句子則要遵守一定的語法規則。

詞匯語境主要指區分一詞多義和詞語的搭配。英語中一詞多義是語言的普遍現象。學生在遇到一詞多義和同形異義的情況時，容易產生誤解。老師應該讓學生明白：詞義存在于語境當中，語境確定詞義，這樣學生才能準確無誤地理解詞的意義。詞語的搭配即詞匯的不同搭配導致詞義的不同，如:go about（從事、干）；go after（追求）；go by （走過，過去）；go for（去請）。學習詞匯的搭配關系就是為了很好地掌握和理解詞匯的意義。在高職英語詞匯教學中，教師要注意將詞匯置于特定的語境中，教會學生分析一個特定的詞與其它的詞搭配以及它的語法規則和語義特征是很重要的。

言語語境即上下文語境。詞語的意義在很大程度上是由語內上下文決定的。美國語言學家Dwright Bolinger指出：“一個詞的意思要根據它所在的場合所包含的整個語義范圍以及這個詞與其它詞在同一場所起的作用而定。”如：

I think it was La Rochefoucauld who said that most peop le would never fall in love if they hadn’t never fall in love if they hadn’t read about it.He m ight have said that no one would ever manage to become human if they hadn’t read about it.

也只有考慮言語語境才能斷定這段文字中的第一個“it”指的是 “book about love”，第二個“it”指的是“book about human”。言語語境能確定詞語的意義，是由于詞語和詞語之間存在著一種互相制約意義的功能。由此可見，學生對詞語之外的背景材料的理解對一個關鍵詞的理解起著決定性的作用。

（二）非語言語境的應用

非語言語境指話語所發生的語言之外的環境。在有些情形中，較小的語言語境不能準確地表達詞義，還需要借助非語言環境的理解。非語言語境可分為情景語境和文化語境。

情景語境指從實際情景中抽象出來的，對言語活動產生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合（時間、地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的確定，是詞匯教學不可或缺的環節。事實上，在許多語言環境中，隱含在詞背后的因素是非常豐富的，它們直接影響著詞義的掌握和理解，所以，要想準確地抓住詞的內涵，就需要借助這些語言情景。如：She had a car stolen.這句話至少有四種解釋：(1）She was given a car which was stolen from some one.(2）One of her car was stolen by someone.(3）She paid someone to steal a car.(4）She has finished stealing a car.這個句子只有放在一定的情景中，才能準確地理解它的意思。

文化語境指與言語交際相關的社會文化背景。它可以分為兩個方面，一是文化習俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習的生活模式，是一個社會群眾在語言、行為和心理上的集體習慣，對屬于該集體的成員具有規范性和約束力。二是社會規范,指一個社會對言語交際活動作出的各種規定和限制。文化的差異可以導致詞匯的文化內涵的不同,領會文化內涵依賴于對文化環境的了解。如“dog”，概念意義上，中國的“狗”與英美的“dog”。 但兩個文化群體里的“狗”的文化內涵卻相差甚遠。在東方文化中，“狗”讓人馬上聯想到 “狗雜種”、“走狗”、“狗咬狗”，而在西方文化中，“狗”則象征著友誼和忠誠。 如：“top dog”(重要任務），“You are a lucky dog”（你是幸運兒）。

二、語境在高職英語詞匯教學中的實驗研究

（一）實驗對象

實驗的對象為江西師范大學高職學院11級的三個班，計算機班為實驗組（A組）53人、市場營銷班為實驗組（B組）47人、電子商務班為對照組（C組）57人。

（二）實驗方法及結果

數據資料采集采用命題考試的方法。實驗方法為準實驗研究中前測——后測非對等控制組設計。從2011年9月開始，2012年7月結束，為期一個學年。在實驗過程中，對實驗班的受試進行語境詞匯教學，對照班的受試仍采用傳統的詞匯教學方法。實驗開始前和結束后，分別對受試進行詞匯前測與后測（詞匯測試試卷的內容是以新視野英語教程和高職高專英語課程教學基本要求中的詞匯表為參考），將兩次成績進行對比，觀察受試在進行語境詞匯教學后，詞匯量是否增加了。實驗結果如下：

通過對以上成績的分析與比較，我們可以看出，受試在語境詞匯教學前后的詞匯量變化中實驗組比對照組更大。在語境中進行詞匯教學的班級 （實驗組）學生成績上升率分別為67.92%和65.96%，下降率分別為11.33%和10.63%，而用傳統方法進行詞匯教學的班級 （對照組）學生成績上升率為42.11%，下降率為16.31%，由此說明語境在高職英語詞匯教學中有著明顯的優勢，是一種行之有效的教學方法。

表1 實驗組和對照組的后測成績變化的對比表

運用語境詞匯教學法教學效果分析圖

表2 實驗組和對照組的前測與后測的及格率的對比表

前測與后測的及格率對比圖

三、結語

語境詞匯教學法的應用研究對于改進高職英語教學方法有著重要的指導意義。在英語詞匯教學中，教師應注重培養學生的語境意識，指導學生借助語境理解詞義，使他們準確地理解和掌握詞匯的含義，提高感悟語言的能力。語境詞匯教學是英語教學的創新，能更好地培養學生的語言交際能力，從而最終達到提高高職英語教學效率的目的。

[1]Dalgish,G.M.Weberster’s Dictionary of American English[M].北京:外語教學與研究出版社,1998.

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