“參與型”教學方法在職業院校《財務管理》課程中的應用

□周良鳳 周 紅

一、傳統教學方法與“參與型”教學方法的比較

在傳統教學過程中，教師只是知識的傳授者，學生只是學習者，形式上規范、嚴謹、套路化，讓學生和老師的距離拉遠。教師是教學中心，學生是被動學習者，這種灌輸式的教學手段單一，過分依靠課堂教學，不利于學生創新思考能力的發展。

“參與型”教學方法注重訓練學生嚴謹的邏輯思維、培養學生的創造力，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在整個教學過程中，教師既是教學活動的設計者、組織者，也是教學活動的參與者，起著主導作用，而學生是主動參與者，沒有學生的參與，教學活動就無法完成，充分體現了學生的學習主體地位，能夠最大限度地調動學生的學習積極性。“參與型”教學方法的實施，有利于培養學生的個性和創新精神，提高學生創新能力和團隊協作的意識。

近年來，高職教育工作者就高職教學改革做了很多努力，傳統教學方法的改革一直是教師們關注的重點。隨著教改的深入，“參與型”教學方法越來越受到教師和學生的推崇，都認為該種教學方法取得的教學效果比較理想。

二、“參與型”教學方法在《財務管理》課程中的具體應用

《財務管理》課程是一門理論與實踐緊密結合的會計專業課程，且數學計算公式多。由于高職會計專業的學生大多是文科出身，數學基礎相對比較薄弱，再加上部分三校生，因此，這門課程對于高職學生而言，學習難度較大，學生主動學習的積極性不高。在《財務管理》課程的教學過程中，筆者嘗試采用“參與型”教學方法進行教學，取得了不錯的教學效果。在授課中，筆者具體采取了以下幾種教學方式來展現“參與型”教學方法在《財務管理》課程中的應用。

(一)模擬操作

筆者在采用模擬操作教學方式時，主要在情景模擬和角色扮演上下功夫。教師首先要提出問題，創設參與情景，把學生置身于企業情景中，然后以角色扮演的形式，讓學生分工完成任務。例如，對于“投資”這一章，筆者分“對內投資”和“對外投資”兩個部分來講解。在講解“對內投資”時，筆者讓學生站在管理者的角度去思考這個項目是否值得投資，對企業的財務有多大的影響。在講“對外投資”時，筆者讓學生從自己的角度出發，考慮股票投資、債券投資和基金投資等投資方式的特點與利弊，然后再決定如何進行組合投資等等。

(二)頭腦風暴

通過開放式的設問方式，讓學生討論、分析后盡可能在最短時間內尋求解決問題的多種方法，側重訓練學生的策劃創新能力。學生討論結束后，再由教師進行必要地評價和總結。比如，教師在講解“籌資管理”這一章時，可以引導學生針對企業以什么樣的方式籌資展開討論。學生在展開辯論時可能會因為思維太過發散而脫離主題，也可能會產生言辭上的矛盾，甚至引發口水戰。此時，老師一定要能從各方面掌控課堂秩序，讓學生既能闡明自己的觀點，發揮出自己的水平，又不至于和同學之間產生很大的嫌隙。

(三)課堂講授參與

筆者從《財務管理》課程中選擇了一節比較好講解的內容，要求學生以老師的身份上臺進行講解。給學生兩周的準備時間，提前將任務分配下去，學生可以以團隊合作的方式，在團隊中再推選代表上臺講解，適當進行加分激勵，參與的同學期末成績可以得到加分。學生講完后，筆者再進行點評。對于學生講過的內容筆者不再重復講解，只是針對學生講解不足的地方重點評講。在學生上臺講課時，我發現同學們聽得很認真，他們對于這種新的上課方式很感興趣。這種課堂講授參與的方式能夠很大程度地調動學生的學習積極性，能夠激發學生的主動性，還能讓學生發現自己和同學之間的差距。

(四)教學內容參與

教師在講授具體教學內容時，對課程中的一些重、難點內容應注意采用啟發式的教學方法，引導并鼓勵學生提出自己感興趣的問題，教師再針對這些問題進行分析和解釋[3]。比如，筆者在講解“資金時間價值”這一章時，讓學生將十年前的一百元與現在的一百元進行對比，看哪一個價值更高。再如，每月往銀行存入一千元，三年后得到的本利和是多少呢？為什么存款變多了，這里暗含了什么財務管理的原理。由此可見，教師在課堂上以教材的內容為基礎，結合學生容易理解的生活實例來分析一些概念性的知識，往往比直接照著書本講授要好很多，學生能真正理解這些內容的涵義，記憶也更加深刻。

三、“參與型”教學方法的局限性

目前職業院校會計專業教學大綱強調的是學科本位和知識本位，是針對教師和教學內容制定的，而“參與型”教學模式是把教師和學生共同作為教學主體，實現教學活動的互動，因此教學大綱的制定應向學生本位轉變。此外，會計專業教學大綱課程學時基本固定，而采用“參與型”教學模式所占用的時間較多，教學時間不做調整則教學任務難以完成。故推廣“參與型”教學模式，需要對會計專業教學大綱進行適當修訂。

首先，“參與型”教學法下“參與”內容是有限的。教師選擇和運用該法時必須考慮教學的目標、任務、內容和學生的發展，還要考慮教師自身的素質和現有的教學設備條件。 “參與型”教學方法在應用中所花的時間較多，如果把握的尺度不準則會影響教學的進度，可能會形成前期教學進度落后，后期快速講授趕進度的狀況，這樣就與教學的最終目標不一致，也會影響整體教學質量。因此，在《財務管理》這門課程中采用“參與型”教學方法，并不表示該課程的所有章節都能用此種教學方法，有些章節是不適合的，教師在授課時應根據具體的知識點和實際教學的需要，確定是否采用此種教學方法。

其次，“參與型”教學方法的開展和學生人數有一定的關系，該種方法更適合在小班教學中采用。因為在小班教學中，教師更容易創建輕松愉快的學習環境，老師能對學生的了解更多，從而形成良好的師生關系。

再次，“參與型”教學方法的應用和推廣受到教師自身能力的約束。這一教學方法對教師的知識結構、能力和責任心等都有很高的要求，需要教師具有淵博的理論知識和豐富的教學與實踐經驗并能將它們融會貫通。對于有些高職學校尤其是剛剛由中職學校升格為高職的學校，教師在綜合素質上可能與“參與型”教學方法的要求還有一定的距離，這就要求他們要不斷學習以提高自身各方面的能力。

四、結語

“參與型”教學方法在《財務管理》課程中的應用，使學生對該門課程的學習更有興趣，真正建立起了人本化的課堂、民主式的課堂、和諧性的課堂、創造性的課堂和開放型的課堂。為了把“參與型”教學方法運用好，教師應該在采用這種方法的過程中注重參與的全員性、全面性、全程性和深入性。同時，教師要正確處理“主體”和“主導”的關系，創造民主、平等的課堂氛圍，讓學生全方位參與整個教學過程，同時還要尊重學生的個性。另外，主導者——教師也應不斷學習以提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能將“參與型”教學方法推廣到教學實踐中并最大限度地發揮其優勢。

[1]周良鳳，周紅.高職會計專業教學模式改革探析[J].重慶電子工程職業學院學報，2012(05).

[2]馬長玉.“參與型”課型在財會教學中的應用[J].商業經濟，2004(08).

[3]謝麗華，謝偉杰.貨幣銀行學“學生參與型”教學教改探討[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2010(05).

[4]謝麗華，謝偉杰.貨幣銀行學“學生參與型”教改的實踐效應[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2011(12).

[5]蔡博.營造“參與型”會計教學環境[J].北方經貿，2011(06).

[6]劉志華.參與型教學在課程教學中的應用[J].中國高等教育，2007(15).