藝術設計專業“真題實做”實踐教學創新模式思考

□俞梅芳

藝術設計專業是實踐性很強的專業，藝術設計教學不但要求學生具有扎實的理論基礎，更需要學生具有很強的實踐能力。設計的學科性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現實，把抽象的理論變成具體的物質形象。因此，就需要與實際生產相結合，了解和熟悉生產過程、營銷方式等，學生除了能熟練地運用設計方法和設計手段表達設計意圖外,還應積極參與實際的設計活動。

一、設計類專業實踐課程背景現狀

藝術設計專業課程的教學模式主要由專業理論教學和實踐教學兩部分組成，傳統的實踐課程教學方式往往是通過課堂的虛擬案例設計和外出調研來完成，虛擬的案例設計占的比重較高。目前大部分高職院校學生的動手能力及創新能力都不足，他們一般在教師的規定步驟和要求下，按部就班的進行設計創造，即虛擬方案設計。創新思想和想象力都得不到鍛煉和發揮，也無法處理實踐過程中的困難和問題，很難有好的教學效果。許多高職院校都嘗試讓學生接觸真實的項目化設計，但也遇到了很多實質性的問題，由于學生沒有實踐經驗，缺乏對工藝、材料和設計環境的綜合把握能力，許多產品設計很難在生產上運用，也有很多企業和客戶還不放心讓學生來完成自己的產品設計。另外，受到高職院校教師社會實踐能力差異地限制，無法提供有效的實際項目進入課堂教學中，所以大部分設計專業課程基本還是采用虛擬案例設計的教學方法，即教師命題式的項目設計。這種教學方法會直接導致學生在虛擬設計中無法體會真實項目在操作中遇到的很多技術問題，讓許多學生進入社會后很難適應工作要求。

二、立足校園建設的“真題實做”創新實踐模式

目前，我國高等教育取得長足發展，高校新校區建設的熱潮居高不下，幾乎所有的高校都在擴大占地面積，建設新的校區，與此同時，高校為新校區建設投入了大量的人力、物力、財力，校園內大量的紀念館、學生活動中心、教學實驗中心、學生公寓、校園景觀、導視系統等都需要進行綜合設計，如果請專業設計機構需要花費一大筆設計經費，而如果將這些實際項目帶入實踐課堂讓學生參與到設計中，既能讓學生以主人翁姿態參與到學校建設中，又能降低校園建設成本，實現教學與學校發展雙贏。

國內部分藝術設計類院校及綜合類大學的藝術設計專業，已經意識到專業實踐對于學生創新能力和實踐能力培養的重要作用。學生在進行一定的理論學習之后，學校可讓學生參與到校園建設的設計項目中，使學生在進行設計創意的同時，又可以適應社會實際需求。如深圳職業技術學院建筑與工程學院新校區校門設計、廣州大學校園河堤景觀設計方案、中國地質大學江城學院新校門、休閑廣場等校園景觀設計以及嘉興學院學生參與完成的陳省身紀念館改建設計項目、大學生心理健康中心設計等，部分學校都開始為學生提供實踐機會。尤其是北京大學資源管理學院為了培養“具有綜合素質和能力”的全新人才，制定了與時俱進的實踐教學計劃，藝術設計項目組編制了具有可操作性的實踐項目教學計劃，并取得了可喜成績。平面設計專業在學習版式設計課程中介入了學校的校報項目。在課堂上讓學生進行設計，老師進行分析總結，詳細的闡述版式設計在實戰中的應用；室內設計專業在學習辦公設計和室內空間設計課程中，介入了學校的食堂經理室、會議室、休息室的設計，參與了學校公寓的方案設計。學生的5套設計方案被客戶進行現場驗收通過。

三、“真題實做”實踐教學模式的實施方式

“真題實做”要達到設計項目實戰化地目的，關鍵在于將校園內的項目引入到課堂教學中，用實踐環節教學課程來進行項目設計，模擬真實的市場化操作。這種方式與以往課堂的虛擬項目設計有很大的區別，也區別于以往教師帶個別學生利用課余時間來完成項目的方式，而是讓全部的學生都參與到課堂設計學習中，參與性更強。

此外任何設計都離不開特定條件的制約，強調“真題實做”，引導學生把思維和眼光投向企業、社會和市場，真槍實戰地進行訓練，可以有效地鍛煉學生的實際設計應變能力，并暴露課程教學與應用脫節的問題，進而不斷調節課程實踐教學模式，改進教學內容與方法，從而構建 “問題—探究—解答—結論—問題—探究”的開放型實踐教學過程，逐步形成規范化的課程管理制度，使“真題實做”具有深遠而積極的意義。

(一)與學校部門建立密切的項目信息聯系

學院要與各部門之間建立密切的項目信息聯系制度，提前收集和主動聯系各部門的項目信息，提前分配到各相關課程教師，由各相關課程教師按照課程實踐環節的需要進行合理的課程安排和設計，以保證課程可以順利地開展。

(二)實踐教學具體操作方式

當課程設計好后，由教師組織學生進行課程學習。課程主要分為理論教學和實踐教學。教師首先要完成理論教學工作，然后進行實踐教學部分，具體操作步驟如下。

1.現場測量、環境分析。由于項目處于校園內，學生的外出安全性得到保障。教師帶著學生到工地或者現場進行測量和環境分析，學生按小組測量數據，聽取項目部門的設計要求，并組織大家現場進行設計分析，讓學生對項目環境和設計要求有一個最直觀的概念。這一環節在以往的案例設計中是很少出現的，在現場測量分析的過程中，教師可以引導學生發現很多以往設計中不會注意到和需要考慮的問題，讓學生對實地環境有一個主觀上地認識和理解。

2.方案設計初稿的討論和修改。回到課堂后，教師可讓學生進行方案設計，綜合考慮設計項目的功能、材料和施工方式，并分組進行課堂討論和方案講解，由其他同學和教師承擔“評委”角色，提出疑問并進行具體討論，完善方案；最終每組將方案進行修改，完成設計初稿。這個階段增加了學生互相作為“評委”對他人的方案進行分析的過程，學生可以在自我評價和評價他人的過程中找到自我的不足，無形中提升他們對設計的認識，這種教學過程比教師在課堂中以自己的思維方式進行解說和灌輸更加全面。

3.與“客戶”面對面交流。與“客戶”面對面交流是實踐教學中的創新之處。以往課堂中學生是無法接觸到客戶這一角色的，更是無法準確地了解客戶的想法，將客戶角色環節引入到課堂中，學生將會遇到更多關于客戶所提出的設計問題，需要自己獨立去進行協調和完成，這一環節對提高學生的溝通應變能力能起到很好的幫助。所以在學生完成設計初稿后，教師可邀請學校部門項目負責人來到課堂，以“客戶”身份聽取同學們對自己方案設計的說明，與學生面對面地進行交流，并提出具體的細節要求和意見，讓學生調整設計細節，最終確認方案定稿。

4.現場施工階段的實踐學習。由于施工場地在校園，所以給教師教學帶來了很多便利。在現場施工階段，學生可以根據設計相關要求進行施工材料采集，了解市場材料品牌、性價比和性能。同時在現場施工工地直接面對工人進行方案交流完善，可以讓學生學習到平時很難接觸的材料、施工工藝。

四、實踐教學衍生的積極意義的思考

校園項目的“真題實做”的終極目標是為了讓學生主動參與到真實項目中，結合自己的理論學習實際完成這一真實項目，并在這個過程中接觸到很多陌生的領域。例如，材料的選擇、施工工藝、客戶交流、方案現場“危機”處理。這非常有助于學生提高判斷和分析能力。學生在整個實踐教學過程中，親自經歷一個實際項目從無到有的變化，并且能直接的與社會接軌，滿足學生畢業后能快速地適應社會的需求，提高就業率和社會適應能力。在以往的虛擬方案設計教學中，由于學生接觸不到實際項目案例，案例的實際操作性極低，很多設計是無法實現的，這讓很多學生步入社會后需要很長一段時間進行調整和適應。

另外，通常學生在完成虛擬方案設計時，面對的是教師這個單一對象，而進行真實項目設計是面對教師、“客戶”、材料商、施工工人等四個群體，需要協調和交流的難度更高；面對的是真實的空間、尺度、環境、場所等要素，親身感受和總體把握更強，對提高其個人能力和學習主動性有巨大的推動作用。同時學生作為最為熟悉校園環境需求的人群，他們以主人翁的身份融入校園項目設計中，不僅能增強他們的設計興趣和學習主動性，更可以設計出最符合校園文化和校園特點的設計方案。

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