探究模塊化教學在基礎會計教學中的應用

■戚琳

作者：戚琳，講師，從事會計教學。

中職會計教育主要是培養具有一定會計實際操作能力的會計專門人才。在會計職業教育中，為了讓學生更好地掌握會計技能，嘗試引入模塊化教學，從而使學生專業知識與企業需求相一致、專業技能與崗位需求相協調，培養學生的職業能力，提高學生自身競爭力。

基礎會計是中等職業學校財經專業的核心課程，也是會計專業的入門課程，如何讓學生學好會計理論和技能操作技術，實現培養高素質應用型人才的教學目標？這就需要教師開發以技能應用為核心、以能力培養為主線的模塊化教學模式，以充分調動學生的學習積極性，培養學生的實踐意識。

1 傳統會計教學模式存在的問題

傳統的教學模式往往只注重對專業知識機械、被動地學習，忽視了在專業知識和學習中對學生自學能力的培養。這種模式存在許多不足。

1.1 課堂教學以教師為核心，不能很好地調動、發揮學生的積極性、主動性

目前，中職會計專業教育教學仍然側重于傳統教學模式，注重課堂知識灌輸，整個教學過程注重知識的傳授，忽略了學生自學能力的培養，使學生成為被動信息的接受者。在教學過程中教師往往最關注的是學生的成績，而不是學生的動手實踐能力，不能有效調動學生學習的積極性，反而容易使學生產生厭學情緒；教師講授范圍也只限于教材，新的理論與實務知識沒有及時補充。

1.2 教學手段落后，不利于培養學生自主學習能力

傳統的會計教學過于注重和依賴教材，教學中大都依賴于課本，其手段陳舊，方式單一，教學內容與實際理論相脫節。在這種教學形式下，學生更加注重記憶結論性的內容，沒有引導學生參與全過程的思考、研究和探索，無法實現對學生實踐能力的培養。在教學的過程中，缺少師生間的互動、交流和信息反饋，難以達到教學的預期效果。

1.3 會計實踐內容滯后，自學能力培養效果不佳

在會計實踐的過程中也存在一些弊端，最大的問題是實踐學習內容滯后。例如，實踐內容比較簡單，業務不全面；模擬實踐材料不夠真實、準確，只涉及會計業務的處理，不涉及與會計工作相關的環境；原始憑證都是附在教材上的黑白印刷本，沒有真正的實物憑證讓學生填制。這些在實踐操作中存在的缺陷，使得會計實踐效果不明顯，不能很好地調動學生學習的積極性，也制約了會計專業學生自學能力的培養。

2 模塊化教學特點及其內容

所謂模塊化教學是以應用能力為出發點進行設計。當學生學完某一模塊后，就應該能夠獲得相關的應用能力。從以知識輸入為導向的教學理念的“哪些內容我要講授”變成以知識輸出為導向的教學理念的“哪些能力學生通過學習應該獲得”。

模塊化教學不同于傳統教學。

一是從教育觀念上來看，模塊化教學重在知識和技能的實際應用，而傳統教學則是重在知識傳授。

二是從教學內容上來看，模塊化教學是先學習理論知識后對理論知識加以技能訓練，有知識和職業技能兩條教學脈路；傳統教學只有理論知識一條脈路。

三是從教學方法上來看，模塊化教學側重于職業能力和素質培養，更多地采用案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法等，這些新的教學方法符合學生認知規律和情感，體現了先進的教法和學法；而傳統教學側重于理論知識傳授，以講授法和啟發式教學為主。

模塊化教學內容可分為三個方面。

一是知識結構模塊化。從知識結構而言，會計原理、方法、業務流程等內容易于成“塊”，如基礎會計可分割為會計基礎知識、會計方法、會計實務操作。

二是課堂講授模塊化。教師在講授過程中，除了要科學合理地安排教學內容，同時要將多種教學方法適當地應用到各教學環節中，以各種教學方法為紐帶形成單元模塊，使課堂教學藝術化。

三是崗位分工模塊化。在會計實訓中，開展“工學結合”，根據會計工作崗位的設置情況和崗位能力要求進行課程設置，最后安排學生扮演不同的會計工作崗位人員角色，定期交替，使學生掌握不同的會計工作崗位人員應具備的工作能力。

3 模塊化教學在基礎會計中的必要性

目前，中職學生文化基礎薄弱，對企業的經營模式及經濟活動內容缺乏了解，加上理解能力有限，基礎會計理論知識相對于他們來說又過于抽象。因而，對于傳統教學方式中的理論知識，中職學生都很難完全理解，即便是有部分記性好的學生能夠一時記住，也不明白其中的意思，更談不上對知識的實際應用與操作。而相對于這些枯燥的理論知識來說，實際的技能學習對中職學生還是有較大的吸引力。在技能學習中通過教師的示范、指導，讓學生扮演會計崗位的各個角色，審核原始憑證，編制記賬憑證，設置賬簿，登記賬簿，編制財務報表，讓學生從中掌握技能。

4 模塊化教學在基礎會計中的具體運用

4.1 以技能為主線，將基礎會計教學分為三大模塊

在采用模塊化教學方法下，將基礎會計原有的學科體系分為知識模塊、能力模塊、素質模塊。以三大模塊為基礎，構建教學內容，設計教學情境，確定工作崗位。在這種設計思路下，重點是能力模塊和素質模塊，知識模塊穿插其中，將三者之間融會貫通，互為一體。

4.2 采用模塊化教學，掌握基本知識能力和熟練技術能力，最終提高自身素質能力

模塊教學過程中，主要采取“實踐——理論——實踐”的做法，首先讓學生到企業和本校財務處初步接觸原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等實際資料，讓學生產生渴求掌握這些知識的動力，變被動學習為主動學習，提高學生的學習興趣，順利完成知識目標的模塊教學；然后將學生按“頂崗實習”模式實行分組（財務科），以每一財務科為單位，實行財務科長（小組組長）負責制，會計人員按崗分工，定期輪換工作崗位（具體操作方法見表1）。各財務科定期輪換工作崗位，以利于每個崗位的“會計人員”全面熟悉會計核算與監督業務，不斷提高其業務技能和業務素質。學生在通過仿真實習會計工作或頂崗實習后，其綜合職業素質將得到極大提高：培養愛崗敬業、忠于職守、盡職盡責的職業精神以及嚴肅認真、一絲不茍的工作態度；有利于團隊協作、交流溝通能力的提高。在輪崗的過程中，將相關會計法規、經濟法規、職業道德等貫穿其中，既有利于課程整合，又能讓學生學以致用。

表1 會計人員的崗位輪換表

5 模塊化教學在基礎會計實施中應注意的幾個問題

5.1 設計科學合理的模塊

模塊化教學的隨意性很大，應加以注意和引導，采用會計專業模塊化教學，必須根據會計專業教學大綱開發科學合理的教學模塊，

5.2 建立模塊化教學成績評定體系

為檢驗模塊教學的實際效果，促使學生積極主動地投入到學習中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以過程考核為主，著重考核學生掌握的基本技能及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。其中平時出勤、工作態度占20分，實際操作能力占30分，職業素質、團隊協作精神占20分，理論考試占30分，如表2所示。

5.3 模塊化教學需要理論、實訓一體化的雙師型教師

采用會計專業模塊化教學的中職院校，應該有目的、有計劃地培養能夠勝任的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預期的效果。

5.4 加大實訓室建設力度

為使模塊化教學真正落到實處，突出技能訓練在教學中所占的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地和場所，以保證學生對所學知識的實際應用。如財會模擬實訓室、會計電算化室，點鈔與珠算技能室、校外實訓基地等，否則理論與實訓必然脫節，模塊化教學也就失去了它應有的作用。

表2 會計考核成績評價表

[1]林小星.模塊式教學法在會計專業教學中的應用[J].經濟師,2007(7):141-142.

[2]呂鑫祥.高等職業教育教學課程模式的變革趨勢[J].中國大學教育,2006(3):48-50.

[3]鄒春梅.解讀《會計基礎》課程標準提高教學的有效性[J].考試周刊,2010(14):159-161.