自主學(xué)習(xí)中有效心理的達(dá)成試驗(yàn)

洪素萍

（南京金陵中學(xué)河西分校 江蘇 南京 210019）

這段時(shí)間，我一直在探究——如何讓學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)并落實(shí)到行動(dòng)中，兵法曰“攻心為上”，我嘗試從心理環(huán)境入手，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，達(dá)到有效投入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理環(huán)境是指在自主學(xué)習(xí)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的心理環(huán)境，心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極影響。要想達(dá)到有效心理，一方面，我們要積極引導(dǎo)，充分挖掘展現(xiàn)演繹教材所蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。我從以下幾個(gè)方面入手：

一、降低前課要求，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，克服等待心理，主動(dòng)循序漸進(jìn)

為數(shù)不少的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)只是靠搶記一些簡(jiǎn)單的化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，到了高中發(fā)現(xiàn)化學(xué)越記點(diǎn)越多，越來(lái)越亂，學(xué)習(xí)極不適應(yīng)。他們始終在等待，“你教我學(xué)”的模式他們已經(jīng)習(xí)慣了，他們不知道自己還能做什么，讓他們自主學(xué)習(xí)，首先在心理上接受不了，行為上自然沒(méi)法跟上。這種情況下，自主學(xué)習(xí)往往成為空話。事實(shí)上，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的思維構(gòu)建、模型構(gòu)建、知識(shí)遷移、綜合分析等能力，不是靠簡(jiǎn)單的記憶。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真研讀課本，埋頭于習(xí)題堆里，求量不求質(zhì)，收效極低。久而久之，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，心理負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。

在高二第一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊，這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于天書(shū)。我不想開(kāi)始就把他們嚇跑，而是正確引導(dǎo)，逐漸滲透，教給他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，消除學(xué)習(xí)中的憂慮心理。我用了以下三部曲，循序推進(jìn)。

第一步：初學(xué)階段，前課要求很簡(jiǎn)單，只是讓學(xué)生看看書(shū)，完成書(shū)后附帶的習(xí)題，不給學(xué)生太多的思考問(wèn)題，而是通過(guò)課堂的一些基礎(chǔ)知識(shí)、概念講解，借助于有機(jī)物結(jié)構(gòu)模型變換同分異構(gòu)體，讓學(xué)生在宏觀的、可見(jiàn)的、可操作的模型中體會(huì)有機(jī)物的變幻莫測(cè)和豐富多彩，形成強(qiáng)烈的探求欲望。借助于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷程，以及對(duì)人類(lèi)的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)有機(jī)物并不陌生，而是觸手可及，消除他們的心理恐懼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二步：等到學(xué)習(xí)“烴的含氧衍生物”時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了，借著這股東風(fēng)，我就可以設(shè)計(jì)較高要求的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)了。以“框架性問(wèn)題”作為支柱，即對(duì)主要或重要的教學(xué)內(nèi)容，用對(duì)本節(jié)知識(shí)起到提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)教學(xué)路向的問(wèn)題。例如：在“苯酚”的課前自主研習(xí)中，我給學(xué)生預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題，希望學(xué)生借助課本研讀，查閱教輔，網(wǎng)絡(luò)搜索，討論交流等手段，完成這一新課的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題如下：

1．苯酚沾到試管中如何洗滌？

2．苯酚沾到皮膚上如何處理？

3．苯酚溶液能不能使石蕊變色？說(shuō)明什么？與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)說(shuō)明苯酚具有什么性質(zhì)？

4．苯酚鈉溶液中滴入稀鹽酸或通入CO2有何現(xiàn)象？說(shuō)明 HCl、H2CO3、C6H5－OH 的酸性強(qiáng)弱如何？

5．苯酚鈉溶液中通人CO2的量多少對(duì)產(chǎn)物有何影響？ 試分析 H2CO3、C6H5－OH、HCO3－的酸性強(qiáng)弱如何？

6．乙醇和苯酚分子中都有－OH，為什么乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性？

7．苯酚的結(jié)構(gòu)中有苯環(huán)和羥基，對(duì)比苯、甲苯、醇、苯酚性質(zhì)的差異，有何啟示？

8．不 用 任 何 試 劑 鑒 別 ：C6H5－OH、C2H5－OH、NaOH、FeCl3、AgNO3、KSCN 六種溶液。

9．如何鑒別苯和苯酚？

10．如何除去苯中的苯酚？

11．如何分離苯和苯酚？

12．設(shè)計(jì)處理含苯酚的工業(yè)廢水的流程圖。

13．通過(guò)調(diào)查或查閱資料，了解醫(yī)院常用的“來(lái)蘇水”的成分是什么。

14．調(diào)查家用藥皂中一般都摻入了什么物質(zhì)？并用實(shí)驗(yàn)的方法探究（紫紅色）藥皂中是否有苯酚存在。

這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，思維含量愈來(lái)愈高，學(xué)生欲罷不能。在課前學(xué)生就對(duì)這一系列問(wèn)題展開(kāi)了討論，在課上我?guī)缀鯖](méi)有費(fèi)太多口舌，連演示實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生搶著做了，而且還強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng)，成效顯著，學(xué)生從中獲得了前所未有的成就感！

第三步：通過(guò)一兩個(gè)月的連續(xù)試驗(yàn)，學(xué)生不再等待，甚至是迫不及待，主動(dòng)探究蔚然成風(fēng)。到“有機(jī)合成”階段，學(xué)生在前課自主預(yù)習(xí)后，已經(jīng)能各自設(shè)計(jì)問(wèn)題，互相考查自主學(xué)習(xí)的情況，然后小組匯總，課上交流，肯定了自己和他人，思維產(chǎn)生了碰撞和交融，提升了信心。到此，學(xué)生在心理上完全接納自主學(xué)習(xí)，從中得益匪淺。

通過(guò)這三部曲，學(xué)生的“有機(jī)模塊”學(xué)習(xí)不但扎實(shí)有效，而且到將來(lái)高三復(fù)習(xí)時(shí)也不用費(fèi)那么大勁。過(guò)去每到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)就像是沒(méi)學(xué)過(guò)一樣，得重起爐灶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。相信，未來(lái)一年中我們的高三化學(xué)復(fù)習(xí)會(huì)因現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)而收獲成效。

二、激發(fā)課堂心理，敢于捕捉問(wèn)題，主動(dòng)參與探討，提升學(xué)習(xí)信心

艾森伯格等的習(xí)得性勤奮原理告訴我們，只有讓學(xué)生處于最佳的心境狀態(tài)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)成效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中必須營(yíng)造一種民主愉快的心理環(huán)境。尊重—真誠(chéng)—理解，這是人本主義心理輔導(dǎo)的基本精神，也是師生情感的共鳴的催化劑。

在教學(xué)中，我們遇到一時(shí)解決不了的問(wèn)題，千萬(wàn)不要含糊其辭，草草收兵，不要有那種師道尊嚴(yán)的心理在作怪，現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，我們不是神，要學(xué)會(huì)與學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)生不會(huì)因此瞧不起老師，反而會(huì)感覺(jué)老師很誠(chéng)實(shí)，他們也會(huì)誠(chéng)實(shí)地待你的，這是一種親近心理，這會(huì)縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。師愛(ài)是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)心理氣氛的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。能讓學(xué)生解除心理戒備，輕松愉快地自主探究，效果自然良好。

誠(chéng)然，學(xué)生之間存在差異，但我們沒(méi)有理由放棄任何一個(gè)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中我們需要因材施教，需要通過(guò)帶動(dòng)整體，提升個(gè)體。我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地融入學(xué)法指導(dǎo)，給予心理調(diào)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在我們的課堂中給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我從不貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，我都尊重他們，信任他們，相信他們一定能夠盡自己的能力學(xué)好。當(dāng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、回答問(wèn)題，總結(jié)歸納時(shí)，都給予相應(yīng)的激勵(lì)。即使問(wèn)題一時(shí)回答不了，我不會(huì)讓他們難堪，多激勵(lì)，多點(diǎn)撥。我會(huì)讓他們一起探討，撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，而不是以為我硬塞給了他們答案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和盡可能多地找到他們解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，且給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生自然會(huì)精神飽滿，心情愉快，課堂參與心理被大大激發(fā)，主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

同時(shí)，教學(xué)雙方都要能機(jī)智地捕捉課堂的生成性問(wèn)題。老師也不是萬(wàn)能的，有些問(wèn)題提出來(lái)了，老師事先也沒(méi)有預(yù)設(shè)到這樣的問(wèn)題，還可能與新科技新發(fā)明有關(guān)系，可以大家課后分頭查找資料，共同探討，與學(xué)生共成長(zhǎng)，甚至下次課上不是老師來(lái)解答，仍然讓學(xué)生來(lái)解答，這就讓學(xué)生養(yǎng)成二次思考問(wèn)題解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

有人說(shuō)：最好的“學(xué)”是“教”。我們要努力讓學(xué)生都能自己教自己，教別人，成為巴西教育家保羅·弗萊雷所說(shuō)的“教師式”學(xué)生。這絕不是一種愿景，它完全可以并且已經(jīng)在相當(dāng)多的教學(xué)場(chǎng)景中成為了現(xiàn)實(shí)。在這樣一種場(chǎng)景中，我們的學(xué)生何懼之有？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理原動(dòng)力必然被激發(fā)，學(xué)習(xí)參與度、自信心會(huì)大大提升。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不存在能不能的問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們老師愿不愿意、敢不敢于、善不善于讓學(xué)生去做。只要教師引導(dǎo)得法，完全可以很好地達(dá)成。

例如：在選修四“鹽類(lèi)水解”的課堂教學(xué)中，我采用設(shè)置多臺(tái)階的方式，從宏觀到微觀，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)鹽類(lèi)水解知識(shí)逐步消化，最終真正掌握所學(xué)知識(shí)。而學(xué)生也通過(guò)自主學(xué)習(xí)，分析討論，歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題的探討：

1．向 25mL0．1mol／LA 溶液中逐滴滴加 0．1mol／L的B溶液，作出下列實(shí)驗(yàn)中pH隨加入溶液體積的曲線圖，并分析各個(gè)階段中離子濃度大小關(guān)系：

組別 A B第一組 NaOH HCl第二組 NH3·H2O HCl第三組 NaOH CH3COOH第四組 CH3COOH NaOH第五組 HCl NH3·H2O

2．0．1mol／L 的下列溶液中的守恒關(guān)系（電荷守恒、元素守恒、質(zhì)子守恒）及濃度大小：

（1）CH3COONa （2）NH4Cl （3） Na2CO3或 Na2S

（4）NaHCO3或 NaHS （5） NaHSO3

（6）NaHSO4（7）（NH4）2CO3

3．濃度均為0．1mol／L的下列溶液中的守恒關(guān)系（電荷守恒、元素守恒、質(zhì)子守恒）及濃度大小：

（8） CH3COOH、CH3COONa；（9） HCN、NaCN；

（10） NH3·H2O、NH4Cl

學(xué)生通過(guò)分組討論探究，全員參與，互幫互教，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，達(dá)成共識(shí)，獲得了很大的成就感。這些問(wèn)題是歷屆學(xué)生糾纏不清，為之頭疼不已的。但他們能夠及時(shí)理清關(guān)系，高效提升，化腐朽為神奇，令我驚喜不已！

三、課后交流指導(dǎo)，調(diào)節(jié)期待心理，關(guān)注全面發(fā)展

作為教師，我們不可能改變目前的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，但我們絕不可以暗地里給學(xué)生貼標(biāo)簽，20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，高考，每年都有意外的驚喜。就在剛剛過(guò)去的小高考中，我班有位同學(xué)意外地取得4A的好成績(jī)，讓所有同學(xué)和老師都驚訝不已，一連在網(wǎng)上查了三遍成績(jī)，卻還有人不敢相信。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)檢測(cè)中他一直都成績(jī)平平，偶爾會(huì)有一個(gè)A，考前的一個(gè)月左右，我找他聊天，了解他的復(fù)習(xí)情況，他覺(jué)得自己可能拿不到A，我只是鼓勵(lì)他：拿不到A就拿B，全力以赴，做最好的自己就行了！正因?yàn)槿绱耍麤](méi)有過(guò)多的心理壓力，只是按照要求和意愿去復(fù)習(xí)，獲得了最好的收益！

曾經(jīng)有位老師跟我說(shuō)過(guò)這樣的話：“功利的目的，往往是通過(guò)非功利的手段而達(dá)成的。”我們不能只看到眼前的利益，只看到一次考試的分?jǐn)?shù)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)艱巨且漫長(zhǎng)的歷程，希望從早開(kāi)始，從娃娃抓起，希望中國(guó)的教育有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)機(jī)。

教師的任務(wù)不僅僅是完成本學(xué)科的教學(xué)工作，更要全面育人。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理障礙的原因必須了如指掌，工作方法講究策略。多多肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法勇于做自我批評(píng)，及時(shí)與他們溝通思想，交流感情。許多成功的教育工作者都是從心理素質(zhì)教育中找到便捷可行、高效的方法的。何況我是班主任，我更有責(zé)任和義務(wù)帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為其他任課老師修路搭橋，全面輻射，開(kāi)花結(jié)果。

經(jīng)過(guò)近一年的艱苦蛻變，我們嘗試一點(diǎn)點(diǎn)地改進(jìn)：從形式到內(nèi)容，從課外到課內(nèi)，從課本到教學(xué)案，從陪同到跟蹤，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，試圖達(dá)到漸入佳境。

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！

［1］ 鄭希付．中學(xué)生心理健康教育案例分析［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2004

［2］ 馮衛(wèi)東．今天怎樣做教科研：寫(xiě)給中小學(xué)教師［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2011

［3］ 包春華．基于學(xué)生主動(dòng)對(duì)話的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ［J］．化學(xué)教學(xué)，2013，（4）

［4］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，1990．4

［5］ 錢(qián)煥琦，劉云林．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．南京：南京大學(xué)出版社，1995．8