把簡單的事做到極致

戴文勝

北方交通大學附屬中學校長

教育學者斯蒂芬 斯特林曾說：“教育是實現可持續發展的關鍵”。在日常課堂教學中，我們秉持可持續發展的教育理念，不斷發現問題、研究問題、解決問題，進而通過反思、深入探索和實踐教學管理的方式、方法，實現教學的可持續發展。例如，為了對課堂秩序進行有效維護與管理，我們從問題出發，研究和應用“課堂日志”，并取得了初步成效。

基于問題的研究

2012年1月，我們在教師會上，對班主任工作的主要十大項目進行調研，并對目前最亟需解決的問題進行降序排列，結果顯示：95%以上的教師認為課堂紀律、課堂參與、課前預備和作業上交是日常工作中最困擾自己的問題，概括而言，課堂常規和完成作業成為亟需解決的兩大方面。教師對課堂的高標準要求與學生實際情況之間產生了巨大的落差。根據調研結果，結合班情、學情，學校決定從班級榮譽入手，舉辦星級作業示范班、課堂常規示范班等十項班級評比活動。

基于理論的實踐

赫洛克效應：心理學家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做過一個實驗，他把被試者分成四個等組，在四種不同誘因下完成任務：

效 果第一組為表揚組。每次工作后予以表揚和鼓勵。 最強1：成績不斷上升第二組為受訓組。每次工作后嚴加訓斥。 稍弱2：后勁不足第三組為被忽視組。不予評價只讓其靜聽其它兩組受表揚和挨批評。 很弱3：下降第四組為控制組。讓他們與前三組隔離，不予任何評價。 最弱4：持續下降組 別

及時對工作或學習的結果進行評價，能強化工作、學習動機，促進效率提升。適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果又比不予任何評價要好。

基于上述理論支持，我們在班級內以4-6人為小組，進行小組文化建設。小組組建歷時兩個月左右，組名、組旗、組訓、組規等一系列建設過程使得小組的凝聚力迅速增加，每天的日表揚更加促進了小組的融合，各組的組文化逐漸形成。小組文化建設，為解決“課堂常規”和“完成作業”兩大突出問題做好準備。

羅西和亨利的反饋效應：心理學家羅西和亨利曾經做過一個反饋效應的實驗：

?

實驗結果表明：及時知道自己的學習成績，對學習效率的提升有重要的促進作用，而且及時反饋比延遲反饋效果更好。如何及時反饋學生的課堂狀態并給予適當鼓勵？根據目標，怎樣操作？反復研究討論后，我們認為這是一項系統工程，從人員配合來說，需要以學生小組為核心，班長、學生會、班主任、任課教師、年級組長為紐帶，德育處、教學處為統籌調控機構，培訓、運轉同時進行，環環相扣、步步實施。從操作工具入手，我們設置了“課堂日志”（見下表）。

在此基礎上設置評價標準、統計表格，形成日總結、周反饋、月表彰的評價體系，將教師評價及時告知個人和小組；同時校長、副校長、主任能準確了解課堂狀況，及時給予學生和教師以幫助和支持，調整課堂教學管理策略。在班主任例會上，第一項內容是“十大榮譽綜合反饋”，第二項內容是小組建設經驗及問題交流。

基于調研的反思

美國卓越教師雷夫的“第56號教室”告訴我們：一個正確的教育行為，重復一遍、十遍，可能不能起作用；但如果重復一百遍，甚至是五百遍，就一定能收獲奇跡。一張簡單的課堂日志表背后，告訴學生的是什么？良好習慣的養成需要的是——堅持。堅持的背后是責任，要對自己的行為負責，要敢于擔當；學生在小組內，要學會承擔、包容別人的過錯，要學會合作，自己進步的同時，要幫助組員成長，因為大家共處于集體之中。一位學生在聯系本中寫道：“為了讓小組能取得好的成績，自己不僅不能出錯，還要幫助組員不斷進步，我頭一回知道，世界上還有‘責任’這回事。”

作為教師，也要理解、賞識學生，發現學生的點滴進步。同時，教師也必須維持教室里的秩序，但不能忘記基本的紀律原則：老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。獎懲必須和對錯相稱。只要學生看見教師獎懲不公，就不會再信任教師，獎懲就會產生巨大的負面效應。因此，在“課堂日志”的使用操作中，要建立起一套公平、公正的獎懲規則，讓學生心服口服。懲罰也是基于“讓孩子進步”的原則，在制定規則時，也是別出心裁。改錯的方式讓學生自己來選擇，如認真聽講一節課、講一個偉人的故事、背一段名人名言、講一下父母的辛勞、說說同學的優點、唱一首校園歌曲，等等。

“課堂日志”實施三周后，我們分別對任課教師、班主任、學生進行了采訪，師生談到變化很是興奮：作業上交情況越來越好；學生的課堂紀律有進步，課堂參與度提高了；捆綁式評價提高了學生的責任意識，增強了學生的集體榮譽感……同時，大家也提出了改進建議，包括評價標準的微調、操作程序的改進等。面對師生的關注、支持和鼓勵，作為管理者更加明確：凡是值得做的事情，就得好好去做。每月評選課堂常規榮譽示范班、榮譽合作小組、榮譽師徒的工作要堅持下去，因為教育的終極目標是塑造人格。

為進一步挖掘“課堂日志”的價值，今后我們將要開發“九段學子學習習慣導航階梯”——從“會聽課”到“會做計劃”，將良好的學習習慣共分為九段，讓學生依次“晉級”，通過對學生學習習慣指導的不斷深入和跟進，讓學生在學會學習的同時學會做人。