CDIO視閾下高職實踐教學體系的建設

羅廣思　潘安霞

摘 要：以高職“計算機輔助設計與制造”專業為例，從制定人才培養方案、構建課程體系、設計訓練項目魚骨圖等幾方面，探討了借鑒CDIO理念構建高職實踐教學體系的思路。

關鍵詞：CDIO；高職；實踐教學；研究

作者簡介：羅廣思（1961-），男，廣東梅州人，常州輕工職業技術學院副教授，研究方向為教育教學、CAD/CAE/CAM。

基金項目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于CDIO視角的高職實踐教學體系改革研究與實踐—以計算機輔助設計與制造專業為例”（編號：2011JSJG299；主持人：羅廣思）；2011年常州大學高等職業教育研究院課題“高職模具設計與制造專業實踐教學體系建設研究—基于CDIO教育模式視角”（編號：CDGZ20110010；主持人：潘安霞）成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0046-02

CDIO是英文Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞的首字母縮寫，其含義是指構思、設計、實施和運行。CDIO是高等職業教育改革的又一創新，它以產品的構思→設計→實施→運行的全過程作為載體組織教學，把學生的專業技能、創新能力、團隊合作精神以及溝通交流能力作為重要的培養目標。本文以“計算機輔助設計與制造”專業為例，開展在CDIO視閾下高職實踐教學體系的建設研究與實踐。

一、制定基于CDIO的人才培養方案

依據CDIO的觀點，人才培養目標和培養方案的確定依賴于對利益相關者需求的全面分析和調查。縱觀目前的高等職業教育，重要的利益相關者應包括學生、企業、教師和社會。因此，構建基于CDIO的人才培養方案的基本思路是，首先對上述4個重要的利益相關者的需求進行調研，根據需求決定專業人才培養目標。然后，對照CDIO能力指標，把人才培養目標分解轉化成詳細的專業人才培養方案。最后根據專業人才培養方案，制定相應的專業CDIO教學大綱（如圖1所示）。

CDIO教學大綱包含了基礎能力、個人能力、團隊合作與溝通能力和工程系統能力四個培養目標，大綱明確了教學內容、教學目標、操作步驟和教學效果，是人才培養方案的具體化（如圖2所示）。

圖中第4部分貫穿于整個人才培養過程，也是它把下面的三個目標給有機的結合在一起，即通過C（構思）、D（設計）、I（實施）、O（運行）把知識與解決實際問題的能力進行有機的結合。由此可見，CDIO教學大綱四個部分之間緊密相連，清楚的展示了教學設計中的邏輯思路。

二、構建基于CDIO的課程體系

作為一種新的高職教育改革模式，CDIO以建構主義（Constructivism）為理論基礎。建構主義的學習觀認為，新知識應在一定的情境背景下，借助他人的幫助，通過人際間的相互協作活動，依據學習者已經掌握的知識和經驗主動地加以意義建構而獲得。因此，工作情境、團隊協作、交流溝通和意義建構是學習的四大要素。為此，我們在構建基于CDIO的實踐教學課程體系和學習內容時，應當選擇企業的真實項目為載體，以工作過程為導向，以崗位工作任務為驅動，以構思（C）→設計（D）→實施（I）→運作（O）全過程來組織實施教學。

以高職“計算機輔助設計與制造”專業為例，在CDIO實踐課程體系中，構思（C）即進行產品的概念設計，它所對應的是基本技能。新產品的功能和技術要求，經濟性以及對環境的影響都將在概念設計過程中表現出來；設計（D）所對應的是專業崗位的設計技能。表現在對新產品進行結構設計和實施工藝方案設計的能力，重點是對數字化設計（CAD）和工程分析（CAE）模塊的技能訓練；實施（I）所對應的是專業崗位的操作技能。表現在產品制造過程中，專業崗位的操作技能，重點是數控車、數控銑及電火花機床等操作技能的訓練；運行（O）所對應的是拓展技能。表現在以生產管理過程為主線，以團隊合作、交流溝通、愛崗敬業、企業文化等職業“軟技能”為重點的訓練培養。

三、設計基于CDIO的項目魚骨圖

依據CDIO理念，高等職業教育包含了學生的基礎能力、個人專業崗位能力、團隊合作與溝通能力和工程系統能力的培養目標，而實現培養目標的有效手段是以企業產品的生命周期為載體，以項目為導向，將各門課程整合成一個有機的訓練體系。具體思路是：對照CDIO能力大綱，設計技能訓練項目，使知識學習、技能訓練圍繞項目而展開。訓練項目的設計要根據所涉及的專業知識、崗位技能要求以及項目訓練本身的規模，設置成1級、2級、3級子項目，各個項目之間又相互聯系形成一個魚骨狀的有機整體（如圖3所示）。

在CDIO技能訓練項目魚骨圖中，以1級訓練項目為主線，對學生系統地進行從構思到設計、實施、運行的整體訓練，體現高職教育的能力要求和培養目標；2級訓練項目主要針對專業崗位的某一項能力進行訓練；3級訓練項目則細化到課程，是為強化學生對該課程的內容理解而設計的。

以高職“計算機輔助設計與制造”專業為例，技能訓練主線由基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練等3個1級訓練項目構成，貫穿整個培養過程。基本技能訓練安排在第一學年，主要完成鉗工、繪圖、典型機械產品拆裝測繪、普通機床操作等技能的訓練；專項技能訓練安排在第二學年，通過注射模具的數字化設計、零件的數控加工制造、特種加工設備的操作等，強化學生的數字化設計和制造技能的訓練；綜合技能訓練安排在第三學年，通過頂崗實習、畢業設計，要求學生針對企業的具體產品，完成從構思到設計、實施、運行的全過程訓練。

四、結束語

教學實踐表明，借鑒CDIO模式來構建高職實踐教學體系，使學生、企業、教師和社會四方受益。CDIO模式對深化校企合作，提高職業教育人才培養質量有非常積極的意義。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009（5）.

[3]康全禮，等.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究學報，2008（4）.

責任編輯 何穎萍